任婷婷
山东省聊城市茌平区茌山学校 252100
摘要：文本细读需要学生精读文本内容，对文本内容进行细品，发现文章的出彩之处，由此，文本细读需要学生积极参与到阅读活动中。教师应该转变以往的教学模式，将学生置于课堂的中心位置上，基于教材内容，以学生的兴趣为导向，让学生体会文章内容；以学生的学习状况为依据，引发学生思考。从而让学生融入课堂教学中，提高其阅读兴趣的同时，提升其细读能力，让其养成良好的阅读习惯。
关键词：小学语文 阅读教学 文本细读 策略研究?
引言
阅读教学是小学语文学科的重要基础，也是其他科目的重要基础，所有学科都离不开阅读。课堂上，教师必须注重借助文本细读对学生进行阅读能力的培养，经常抓，靠上抓，努力提高他们的阅读水平。阅读时，教师要指导学生把握文章的脉络，分析文章的词句，欣赏词句的优美，感受文章的情感，与作者产生共鸣。小学语文课程标准指出，小学语文教学应致力于阅读能力的培养，借助字词句段篇的解读培养学生的核心素养，要求小学生既要有理解文章的能力，还要有强烈的家国情怀，有丰富的思想文化品质。教师应该坚持从语文核心素养的着眼点出发，提高小学生阅读文本的能力，提高小学生的理解能力，进而提高写作水平。
一、简析语文阅读教学文本细读内涵及意义
文本细读便是在阅读过程中，对文本进行更为细致、深入的阅读。阅读者不仅能领略文章字面中的字、词、句子等内容的意思，而且对文本中较为关键的内容、段落形成自我阅读体会。依据整体文本的逻辑、结构，对文章具有更为精细、深入的分析和解读，以便能较精准的理解文本内涵与主旨。以此突出文本细读的价值，提高学生的认知水平、思维能力，释放优秀文学作品的导向作用，让学生在阅读熏陶中形成美好的品格、正确的价值观及高尚的道德。由此可见，文本细读作为阅读教学中关键内容，不仅有助于发挥阅读学习的价值，更将促进学生了解多元化文学作品，在领会作者观点的同时形成自身独特的学习体验。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教学形式陈旧，无针对性
就目前来小学语文阅读教学缺乏有效的教学手段，很多教师都是按照教育大纲要求进行课题设计，并沿用老一套教育思想，既没有一个有效的教育方法，同时也容易忽略阅读教学的重点内容。常用的语文阅读教学就包括如教师的灌输式教育，引导阅读、引导提问并解答，此外通过简单的多媒体内容做情境创设等，这些手段都缺乏有针对性的引导，尤其是在对于问题的延展性上，很多都没有重点切入，教师也仅仅只是点拨，并没有做出合理科学的引导，因此在阅读教学生中学生都很难找到正确的思考方向，教学手段也不够新颖，学生在课堂缺乏兴趣，导致教学效果不佳。
（二）过于关注教学本身，忽视学生的情感体验
语文阅读教学开展的目的是让学生能更好地理解文章内容，与作者产生情感共鸣，从而深入到文章中，感受阅读带来的快乐，无论是阅读方法还是阅读技巧都是为这一目的服务的。但是在实际的教学过程中，部分教师本末倒置，重视阅读技巧以及方法的教学，却忽视了学生的情感体验，这不利于阅读教学的深入开展。
三、小学语文阅读教学中文本细读策略
（一）营造轻松阅读氛围
小学生心智单纯，比较活泼好动、自我约束能力欠佳。为此，在阅读教学中，教师应将本文细读与学生的身心发育特点、学习特点、兴趣爱好相结合，并为学生营造轻松、愉快地阅读氛围，使其关注力被教学和文本内容所吸引，思绪跟着教师和作者的引导，让阅读教学提质增效。例如:在三年级上的《总也倒不了的老屋》阅读前，教师可以微课导入，让学生观看不同的古老建筑，并使其说说自己的感受。
接着引出教学，已带领大家去认识一位“热情、开朗、善良的新朋友”为激趣，引发学生的好奇心，使其通过阅读描述新朋友的样子，在文本细读中去寻找“总也倒不了”的原因。以为学生营造良好阅读氛围、帮助其提供阅读方向，促进学生在初读后进行文本细读。
（二）把握文章中心，学会品读
小学语文阅读教学重在对文章的品读，尤其是一些关键段落的理解，需要在教学过程中细细理解，反复阅读加深，学生才能够在阅读中挖掘文字所赋予的内涵。因此在实际教学中教师需要重新审视自己教师的角色，在教学中对教学内容合理做编排，既要注重引导也需要注重启发。在对文章有着深入理解的前提下，教师需要注重对文章重点内容的把握，尤其是阅读中关键中心点引导，教师需要由浅到深做启发性教学。第一步需要引导学生通读全课文，让学生学会自己思考，并理解文章大致内容，然后再让学生从总分、或者分总等多个角度对内容做大概理解，并能够把握文章重点脉络。其次是在教学中引入思想内容，如文章所赋予的意义？表达什么情感？教师需要学生带着疑问去再次阅读文章，而这些不再是简简单单的浏览，而是细致的品读，尤其是重点字词的领悟，如名词、动词、形容词等关键词上，让学生将自我感情融入其中，并能够揭示文章所表达的情感，这样既可以提高学生的表达能力，也可以让学生对文章理解把握有新的突破，促进学生综合性发展。
（三）以教材内容为基础，增添文本感悟过程
首先，教师可以根据文章的情感以及意境，让学生体会到作者语言、叙述方法的美感，从而让学生对于课文的框架和表达方法都能形成自己的感悟和理解。这无疑让学生阅读能力得到提升的同时，还为学生日后写作奠定了基础。其次，教师应该基于文章内容带领学生走进作者的世界，实现学生与作者的对话，让学生在文章当中感受思想情感的起起落落，从而提高学生的感知能力。最后，文本细读需要教师基于文章内容充分发挥学生的想象力，让学生如天马行空般基于文章中的语言、动作、神态等内容去体会作者的思想感情，实现与课文人物的情感共鸣。例如，教师在教学《盘古开天地》时，可以充分运用盘古身体的变化过程，如他的呼吸、他发出的声音、他的双眼、他的四肢、他的肌肤、他的血液等，让学生去寻找盘古身体的变化，发挥想象，想象天地的形成。从而理解盘古的伟大之处，明白是盘古用身体凝结了美丽的世界，引领学生去了解盘古文化，了解作者想表达的思想情感。这无疑是文本细读的精髓，即让学生在感悟中形成自己独特的感受。
结束语
综上所述，提升阅读教学的适宜性与有效性，促进学生掌握本文细读技巧，培养其良好的语文核心素养，绝非一蹴而就的。作为小学语文教师，应意识到阅读教学的重要性，注重创新阅读授课方式，让学生能独立的、深入的与文本进行对话。进而，一方面，通过细读使学生具有身临其境般的情感体验，并更好的进行语言输入与积累;另一方面应充分发挥学生的阅读主体地位，珍视其独特的阅读感受、视角，让学生形成受益一生的阅读习惯，为其高阶段的学习与发展夯实基础。
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