马志海
安徽省淮南市凤台县实验小学 232100
【摘要】在小学时期的语文 教学中，语文教师的教学目标，不仅是要帮助学生识字，还需引导学生体会语文内涵，强化学生的写作、阅读能力。习作教学，可谓是语文教学中的重要组成部分，对学生语文素养的养成有重要帮助。在习作教学活动中，教师从“微写作”的角度出发，可以逐步引导学生形成写作兴趣、提升写作能力。并且，教学过程也遵循循序渐进的原则，更符合学生学习能力、性格特点，有利于学生学习效率的提升。本文简要分析小学语文习作教学中如何借助“微写作”来实现“小微”创“大美”。
【关键词】小学语文；“微写作”；习作教学
0.引言
在社会、时代不断进步与发展的今天，人们的生活节奏、工作等方面也出现了一定变化。由此，关于“微”的名词也由此产生，很是受到大众的追捧。微电影、微小说等名词的出现，对人们的生活、工作也产生较大影响。而在教育过程中，“微写作”的产生，也让语文习作教学的方式出现创新、改革，更有利于学生写作欲望的调动[1]。因而，小学语文教师在习作教学活动中，也需善于发掘“微写作”的优势、特点，鼓励学生主动记录自身的感受、经历，促使学生养成良好写作习惯。
1.小学语文习作教学中开展“微写作”的意义
在传统形式下的语文习作教学中，教师的教学方式较为单一、陈旧，学生在习作课堂上的体验感不强。教学方式的生硬，让学生的写作水平也难以得到高效提升。在现代教育背景下，也要求教师能够积极拓展教学方式，充分激发出学生的写作欲望。而“微写作”理念的出现，让教师的习作教学方式更为多变，能够更好的激发学生写作欲望。小学生此时的性格也较为多变，与“微写作”的写作形式也较为相符，更为符合学生的发展现状。通常来说，“微写作”具有形式多变、篇幅较短、符合学生年龄特征等优势，能够更好的激发学生的写作欲望。在此种教学形式之下，学生的写作积极性得到充分调动。写作过程中，学生的自主性也更强，不会受到作文题目、内容等方面的限制，写作过程更为自由。由此，不仅有效强化学生的写作自信心，同时也更好的提升学生写作水平。
2.小学语文习作教学中“微写作”的教学方法
2.1恰当选择时机与话题，激发学生的写作欲望
现代社会的发展，让我们也生活在一个“微时代”。微信、微博等互动工具的出现，让人们交流、沟通的方式更为多变，人们获取信息的手段也更为便捷。尤其是小学生，孩子们现阶段均非常容易受到图像、动画等资源的吸引。手机、电脑等工具的出现，让学生可以更直观的看待、认识这个世界，能够更好的丰富自身的眼界。在写作教育过程中，教师也需善于从“微写作”的角度出发，选择适宜的时机来引导出学生感兴趣的话题，进而让学生的写作过程更为顺畅。
例如，以课文《大象的耳朵》的教学为例，旨主要是让学生会认“似、耷、扇、慢””等10个生字，并知道大象的想法是怎样改变的，明白要学会思考的道理。习作教学活动中，引导学生从互联网与课文出发，把握大象的耳朵的具体特点。并从造句、编故事的角度出发，结合大象耳朵的特点来完成一篇微作文，让学生逐步习惯于写作文。素材内容的拓展，让学生能够有内容可写，有助于学生写作兴趣的养成。
2.2加强写作过程的训练，强化学生的写作能力
小学语文课堂中，作文教学一直是其中的难点。其不仅是教师在教学上的困扰，同时也给学生带来较大的学习压力。就现阶段来说，大多数学生均认为写作非常困难，自身的作文均不尽如人意。在教学课堂上，教师积极拓展教学方式，从“微写作”的理念出发，由浅入深、循序渐进的提升学生的写作能力，让学生的作文内容更加丰富、有内涵。在写作教学中，微写作也可以与课文内容相结合。以教材为载体，把握其中的内容特点，引导学生在相应的训练中强化自身写作能力。
例如，以课文《雷雨》的教学为例，旨主要是让学生通过声音表现雷雨前后的不同景象，并感受雨前、雨中和雨后的不同特点。课堂教学活动中，教师从雷雨的特点及雨前、雨中、雨后的景象出发，引导学生能够结合生活经验来完成一篇关于“春雨”、“秋雨”等题目的作文。让学生自拟题目，从自身经验出发，更好的发散学生的思维。此种作文教学模式下，教师也需逐步提升学生的习作难度，以便通过针对性的训练来强化学生的写作能力。
2.3着重写作反馈与评价，提升学生写作的素养
在小学语文习作教学课堂上，教师结合“微写作”的理念来开展作文训练，能够更有效率、计划地提升学生的写作能力。但是，在习作指导之余，教师也需着眼于“微写作”的反馈与评价。若是教师将此二者忽视掉了，则会不利于学生写作兴趣的长久提升。因而，在“微写作”活动完成之后，教师则需要鼓励学生与学生、学生与教师之间进行积极交流、互动，学会在分享中发散自身的写作思维，才能更好的强化自身写作素养。
例如，以课文《纸船和风筝》的教学为例，旨主要是让学生体会松鼠和小熊之间的友谊，并对如何交朋友和维护友谊有所感悟。在写作之后，教师可以引导学生自主表达自身的想法。引导学生主动表达自身在写作中的想法，也能够使其进一步认清自身的写作语言习惯、构思技巧等。在学生的互相评价之中，使得学生自身的自信心也得到养成。同时，对于教师来说，自身也需进行积极反馈。在教学完成之后，需要自主总结教学活动中的得失，通过反思来优化下一次教学，给予学生更好的写作体验。
3.结语
语文课堂活动中，习作教学属于其中不可或缺的一环。小学时期中，习作占据很大的比重，直接会影响到学生的语文综合素养。在具体教学中，教师也需积极转变写作教学的观念，对习作教学进行改革[2]。从“微写作”的理念出发，帮助学生学会积累素材，并结合适宜的训练来提升学生的写作能力。最后，教师也需重视作文教学的反馈、评价，在反思、交流中优化学生的素养，更好地推进学生的全面成长。
【参考文献】
[1]盛志勇. 小微创大美——论小学语文习作教学中的\"微写作\"[J]. 读写算, 2018, 013(002):70-70.
[2]周冬梅. "小微"创"大美"——浅谈小学语文习作教学中的"微写作"[J]. 读与写(教师), 2019，22(2):0061-0061.