张惠玲
湖北省黄冈市团风县思源实验学校 438800
摘要：体验式教学模式，指的是教师为了实现既定的教学目标，根据实际情况、教学内容等，对具体的教学氛围、场景等进行引入和创造，让学生的情感体验更加真实，以便于他们更好地理解所学内容，提高语文能力和阅读素养[1]。本文首先分析了当前初中语文阅读教学中存在的不足，然后探讨了在初中语文阅读教学中引入体验式教学法的具体措施，以期提升初中语文教学效果。
关键词：初中语文；体验式；阅读教学；策略
引言
在初中语文阅读教学中引入体验式教学方式，不仅可以激发学生阅读文章的兴趣，引导他们积极参与阅读教学活动，还可以培养和提升学生的语文素养。所以，在开展初中阅读教学的过程中，教师应该适当地引入体验式教学模式，让学生在体验式教学活动中更好地学习语文知识，掌握阅读方法和技巧，提高表达能力，陶冶情操并形成良好的道德品质。
一、体验式教学及遵循的原则
体验式教学是以激发学生兴趣为目的所实施的一种教学方法，情境创设、角色体验、情感体验为激发兴趣的形式来进行实施，增强学生的阅读能力。体验式教学在初中语文阅读教学中的应用应遵循以下几点:首先，以学生为课堂主体，注重学生的情感体验;其次，情境创设要以激发学生的阅读兴趣为主，尊重学生的阅读需求;最后，体验式教学要以学生的能力培养为目的，注重提升学生的文学素养。与此同时，也要注重体验式教学的教学反馈情况、学生的阅读体验情况、学生的实际阅读情况。对于教师所讲解阅读技巧的运用情况，都需要进行及时的反馈，与此同时，这些反馈更是对体验式教学的某种检验，同时也是对于应当遵循原则内容的某种延伸。从而真正地提高整体的教学效率，保障学生的体验感，让学生的学习水平得以顺利的提高。
二、初中语文阅读教学中存在的问题
（一）教师缺少完善的阅读教学准备工作
我国很多语文教师在阅读课上存在最大的一个问题之一就是在教学的准备阶段并没有认真地对待。上面说过他们都是用固定的一套教学模式，基本上备课就是根据教材上的内容去进行备课，很少有课外拓展内容和教学活动、互动的出现，况且也不会带着学生深入地研究文本教材，可以说课堂十分的死板。这样就很容易出现阅读课堂失调的问题，教师所依赖的是教材，而学生依赖的是教师，这转换到最后教师和学生还是以教材为中心。初中语文开展阅读课的首要目的就是培养学生的阅读和知识积累，这显然与阅读课的实质性相脱离。
（二）教学形式单一化
目前，有很多的初中语文教师在进行阅读教学时，首先会为学生提供一些阅读素材，然后让学生自主阅读，教师在阅读教学中的指导性不强，对阅读教学缺少清晰的认识，对教学的内涵也没有准确的把握。其次，很多教师对现代化的教学设备使用效率不高，或者部分教师过于依赖多媒体等技术，为学生制作了色彩各异、内容堆积的多媒体课件，这种阅读教学并未达到阅读的最大效果，反而有一种喧宾夺主、舍本逐末的意味，在很大程度上影响了语文阅读质量的提升。
三、体验式教学法在初中语文阅读教学中的应用
（一）引入现代化的教学手段开展体验教学活动
例如，在教学《枣核》这篇课文时，教师可以利用多媒体技术这一教学工具来设计体验活动，以便更好地促进教学活动的开展。首先，教师可以利用多媒体设备播放《我的中国心》这首歌曲，让学生在欣赏歌曲的过程中激起爱国之情，从情感上获得更多的体验。其次，教师可以引导学生阅读课文，使学生从情感思想入手来理解文章的内涵。
在这样的课堂上，学生能通过视觉、听觉等方面的刺激来获得一定的体验，并在此基础上阅读文章，更深刻地感受和理解文章的中心思想。
（三）引导学生大胆想象让学生获得深刻体验
在文学作品语言学层次中，情感是最重要的元素。在中学语文教学中让学生对文本中的情感和作者思想产生共鸣，这就是一种情感方面的波动，对学生理解、感悟和掌握文本思想内涵具有重要意义。想要学生能够更加深刻地理解和掌握文本内涵，这样需要学生自身主动思考并发挥自身想象力，认真投入文本的阅读当中去，在阅读过程中加以思考和想象，才能更好地体验和理解文本情感内涵，实现对文本中心思想的理解和掌握。例如，在讲解《我的叔叔于勒》时，因为我国国情与外国国情有所差异，导致对文本当中资本主义制度并不了解。在学生阅读文本时，教师就可鼓励学生大胆想象，通过想象设想于勒不同的生活状态。想象“于勒以富人的姿态突然归来，菲利普夫妇会是怎样的表现?”，如果“于勒是一副穷困潦倒的状态归来，菲利普夫妇又会是怎样的一种态度?”让学生通过大胆想象实现对文本中思想情感的深入认识加深对文本的深刻理解。
（四）创设教学情境，完善阅读体验
在语文阅读教育教学过程中，语文教师可以通过创设教学情境，来提升阅读的情景与读者心理的协调性，从而来刺激中学生的感官，让初中阶段的学生在心理上产生对语文阅读的需求。语文教师可以在阅读教学过程中，运用多媒体课件展开课堂导入，如此可以充分激发学生对语文阅读的兴趣，增强中学生的语文阅读体验。例如，在教学《济南的冬天》这篇文章时，教师就可以营造相应的体验环境，先引导学生分享自己喜欢的季节，调动学生已有的生活经验，然后让学生通过互动分享来获得更多的体验。接着，教师可以让学生结合自己的体验来分析济南冬天的景色特点。具体来说，教师可以让学生找出文章中描写济南冬天景色独特之处的句子，并和自己的生活经验进行对比，在此基础上总结出济南冬天的特点。最后，教师可以设计一些体验活动，如利用多媒体技术展示具有济南冬天特点的景物，让学生获得视觉上的体验，进而加深学生对文章内容的理解。
（五）重视教学评价，增强学生体验感
以课文《从百草园到三味书屋》为例，在教学中，教师往往是按照课文段落进行逐步教学，那么在这个过程中，教师应当为学生设置难度层次不同的问题，在学生以小组为单位进行学习之后，主动点名不同层次的学生回答问题，然后给予这些学生表扬，对他们进行激励。比如，在第二段的教学中，教师设置的问题可以包括：①课文中的百草园有多少种动植物，分别是什么？②作者在描写这些事物时运用了哪些词语？是如何将这些事物描绘得如此生动且美好的呢？③作者从哪些方面表现百草园的可爱？这样三个问题与后进生、中等生、优等生三个层次的学生相对应。教师可以点名这三个层次的学生回答问题，然后对他们的正确回答给予表扬。如此，教师能够有效增强所有学生的学习体验，激发学生的学习积极性，提升阅读教学的有效性。
结束语
在初中语文阅读教学中运用体验式教学的过程中，教师应遵循以学生为主体的课堂教学原则，在满足教学任务的同时相应新课改的教育要求，培养学生的语文学习能力、尊重学生的学习需求，进而引导学生进行自主式的阅读，提高学生的语文素养。因此，越来越多的语文教师选择了对于自身的教学策略进行积极的改进，对于体验式教学活动进行了更多的探讨，对于体验式教学的巨大作用也有了新的感悟。相信在不久的将来，体验式教学会有更大的用武之地。
参考文献
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