张晨霞
甘肃省天水市秦州区娘娘坝中心小学 甘肃省天水市 741000
摘要：少年是我们民族振兴的坚强力量。传统的教学中，教师过于重视理论知识的教授，忽视了对学生综合能力的培养。这种单一、落后的教学方法束缚了学生的思维，不利于学生的全面发展，自然也不利于综合型人才的培养。近几年来，我国经济飞速发展，并且已经进入了新时代，这样的社会环境对于学生的综合素质也提出了更高的要求。因此，语文阅读教学不能停滞不前，而是要结合社会环境以及新课程改革的理念，灵活运用新的教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高阅读课堂的教学效率。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学
引言
小组合作学习顾名思义就是指以小组为载体展开学习活动。而小组合作学习模式的落实旨在促进学生团结协作，启发学生的多元思维，从而最终帮助学生全面发展。在小学语文课堂教学中，读、写、背、练成为主要学习手段。而这些方面学习能力的提升也直接关系到语文核心素养的发展。提高学习能力的关键基础在于激发学生的学习自主积极性、自主探究性和自主创新性，使学生乐意学。通过合作学习培养学生自主学习积极性、自主探究创新思维等能力显得尤为重要。所以，本文就从以下几方面深入探讨在小学语文教学中开展小组合作学习的有效途径。
一、小学语文阅读教学中合作学习的意义
（一）、培养学生的理解能力
开展合作学习不仅可以帮助学生减轻学习压力，同时也可以让学生在教师的主导下加深对语文知识的理解。因此在小学语文阅读教学中，教师要发挥合作学习优势，鼓励学生在小组中表达自己的想法，锻炼学生的语言能力，让学生在相互学习与交流中提高学习效果。
（二）、提高学生的自主探究能力
合作学习法在小学语文阅读教学中的应用，给学生提供了自主探究的机会，学生在探究知识的过程中慢慢产生了自我学习的意识。因此，当他们在阅读中遇到问题时，他们并不会在第一时间寻求教师的帮助，而是会主动思考，找到解决问题的答案。在小学语文阅读教学中，当学生的主动性发挥出来时，他们就真正成为了课堂的主人，这样的阅读课堂是高效的。当然，学生对阅读也会慢慢产生浓厚的学习兴趣。
（三）、培养学生的团队合作能力
合作学习模式的运用能够提升学生的合作意识，锻炼学生的合作能力。在教学中教师要给学生提供合作的机会，鼓励学生积极参与合作阅读，在完成阅读任务的基础上感受到合作的乐趣，培养学生的自主合作能力。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）、针对学生，因材施教
“合作学习”是在对学生十分了解的情况下推行的，异质分组需要不同思维特点的学生，而安排分组不仅仅需要尊重学生的决定，还需要教师对学生分组进行调控，这也就需要教师要把握学生思维状态。可以通过课下跟学生的交流沟通、平时的日常作业和考试结果、与其他各科老师的交流心得与同家长的联系中获得关于学生的情况。在教学设计中，根据所获得的信息来对学生进行分组，并且预测可能会发生的各种情况，设想各种补救措施，最终引导学生理解阅读文本情感的生成，语言语词语句的组合和作者的写作逻辑，全面提升学生的语文素养。
比如在《北京的春节》一课中，主要是对北京春节场景的描述和对北京习俗的讲解，讲授课内内容的时候学生当然能够对知识进行把握，但当课文节奏进入到“拓展延伸”阶段，需要学生们讲述各自家里的春节习俗时，个人学习的弊端难免暴露出来，这时就需要引导同学们展开合作学习，相互交流探讨，并且派出小组代表来发言，这样既培养了学生的合作能力，也能够节省教学时间。
（二）、激发学生的阅读欲望，养成良好的阅读习惯
在小学语文阅读教学中，教师要从展现学生主体性出发，以培养学生主观能动性为主，在引导中将学生带入到自主阅读中去，保持学生阅读积极性。如在讲述《虎门销烟》这一内容时，可以从文章结构出发，引导学生对文章内容进行分析，确保学生阅读的持续性，结合文章中的问题进行思考，掌握故事的中心思想，了解作者的创作意图。在完成阅读后，教师还要鼓励学生将自己在阅读中存在的问题在小组中提出来，通过与其他同学进行探讨，解决存在的问题。如果通过小组合作还是难以解决问题，那么就可以在班级中提出来，与其他同学一起进行探究。教师也要及时引导学生，帮助学生理解文章内容，培养学生的语文阅读能力，养成的良好阅读习惯，提高学习效果。
（三）把握机会，适时引导合作
有效的合作学习既需要科学合理的合作过程，也需要恰当的合作契机。所以，在教学中应选择合适的契机切入实施合作学习。新课程理念提出培养学生自主合作探究的学习能力要求，教师对这一要求的反响热烈。但在实践中却遇到不少问题。有些教师为了实现培养学生自主合作探究能力的目的，只单纯注重合作学习的外在形式，用合作讨论作为一种必需的教学方式，这样的教学实践未免有些生硬，且不符合学习规律。学生在此环境中是“被合作”而不是“自主合作”，完全失去了合作学习的真实意义。所以，抓住合作契机，创造合作机遇十分重要。教师应找准机会引导学生自主参与合作学习，而不是在老师带领下为了合作而合作。比如：在学习过程中遇到困难时，教师应培养学生自主合作探究的学习意识和习惯，学习中一遇到困难时就会想到寻求小组成员帮助，或者与其他同学进行讨论解决。最后，是在生生或者师生意见不统一的情况下，利用小组为单位展开合作讨论，各抒己见。这样可以激发学生潜意识里的自主探究学习意识，让学生在交流讨论中丰富感悟，表达情感，同时也体会到合作讨论的快乐。在开展小组合作学习中应注意引导学生独立思考，让学生学会倾听他人意见，拓展思维，鼓励学生表达自我观点，提高表达能力，学会自我评价和综合评价，接纳他人看法，获得自信的同时，又能积极帮助他人进步。
（四）、开展分层学习评价
教学评价是教学活动中的组成部分之一，教师做好全面科学的教学评价，也有助于提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。在合作学习的阅读教学课堂中，教师需要做好对学生合作学习过程的记录观察工作，针对学生的具体情况进行分层学习评价，保障评价的科学性和全面性。例如在结束完一单元学习之后，教师根据每个小组的合作学习情况开展评级工作，引导小组之间互相评价，将评价内容整合，综合分析，保障评价的全面性。也可以引进阶段性评价，将本学期进行合理的划分，开展发展性评价工作，掌握学生在一段时间内通过合作学习在阅读方面获得的进步、存在的不足等，从而为学生制定不同的教学方案，开展分层指导，引导学生认识到自身存在的优势和不足，建立对语文阅读的学习兴趣，掌握适合自己的学习方法，提高学生的语文综合素养。
结束语
合作学习对小学语文阅读教学十分重要，它不仅仅是学生学好语文课程的关键，还能帮助学生养成合作交流的习惯，是帮助学生适应以后的社会生活的重要方法之一。阅读教学内容复杂多样，只有群策群力才能够通彻解读文本，达到教学目标。
参考文献
[1]钟锡成.论小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].华夏教师,2019(33):18.
[2]华美霞.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用[J].华夏教师,2019(33):74.
[3]卢兰兰.合作学习在小学语文阅读教学中的运用研究[J].才智,2019(09):48.
[4]赵红.合作学习在小学语文阅读教学中的可行性研究[C]..《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）.:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:241-247.
[5]陈惠杰.合作学习在小学语文阅读教学中的实践研究[J].才智,2018(15):19.