张彩莲
广东省梅州市梅江区城北镇中心小学
摘要：随着社会发展现代教育的不断进步，小学语文古诗教学中传统的死记硬背要求已经无法满足当下的需求了，师生互动的情境教学法相应出现。由于古诗本身言简意赅、意境缥缈，在学生学习过程中是有一定难度的，而情境教学法在古诗教学中，能激发学生学习古诗的兴趣及热情，让学生产生更多的想象力和创造力。
关键词：小学语文；情境教学法；古诗教学；应用探究
在小学语文古诗教学中，教师单纯用语言去讲解，不能完整展示古诗本身的魅力，让学生了解古诗作者表达的核心思想，而情境教学法通过生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会等来做到师生互动，促进学生的情感和认知，并让学生对古诗产生良好兴趣导向，提高教师教学热情和积极性，促进课堂氛围。
一、情境教学法的重要性
所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机制能得到发展的教学方法。对于小学生来说，古诗本身具有押韵性、抽象性、隐晦性、难理解性等特点，需要学生发挥想象力和共情力来理解诗作者的情绪态度和社会背景，情境教学法刚好补充了传统教学的不足，能够让学生更快速的理解共情，并通过自己动脑去思考，动手去实践，来激发学生的情感认知，更好的理解诗句的意境、作诗的社会背景，对传统文化的理解也有更深刻的意义。
二、情境教学法的实践性
随着现代教育的进步，教师结合了多媒体技术在课堂中展示，多是图片、动画视频等灌输的方式来做课堂沟通，而情境教学法的核心在于激发学生的情感认知，让学生能够在情境教学里学会自主思考，拥有发现问题解决问题的能力，需要更多的是师生互动，促进小学生的观察力和学习专注力，并因此获得成就感的过程。例如，同一首古诗表达，学生不同的理解对应不同的语言表现描绘，让学生用自己的方式来表达对古诗的认知，促进学生独立思考的能力；课内的角色扮演，也是情境教学法的一种，让学生自己动手的基础上，加入自己的角色感受去理解诗人以及当时社会环境的变化；古诗讲解的同时配合合适的音乐，把学生用音乐带入古诗意境等等，把抽象的事物具体化，在小学生敏感期阶段促进情感认知系统，具有潜移默化的作用。
三、情境教学法在小学语文古诗教学用的合理应用
情境教学法应该与传统教学相融合，教师合理安排教学核心，保证小学生的兴趣输入，能够结合学生实际，合理引导学生的思维模式，保护小学生的观察力和专注力，让兴趣和积极性引导小学生学习古诗。
（一）运用多媒体技术来丰富教学
小学语文里，古诗其实是很难的一门课程，单靠教师讲解，学生不会完全理解，知识内容很难消化，情境教学法里辅助多媒体技术将抽象的语言具体化，让学生更容易理解，这样可以提高学生学习的积极性以及学习热情。
例如，教师用播放PPT的方式，用图片的形式，来加深学生对诗句的理解和认知，背诵诗句的时候，是结合图片的基础，而不是传统教学的死记硬背；教师用音乐渲染情境，诗作者作诗很多都以配乐为辅助，选取相应合适的乐曲，不仅仅局限于播放现成的音乐、歌曲，教师自己弹奏、清唱以及学生演唱、哼唱都是有效的方式，把学生带到特有的意境中，多元化的来理解古诗意境，加深学生对所学知识的理解。
（二）情境教学法“以人为本”
情境教学要强化“以人为本”，以学生作为主体，而不是靠单纯的教师跟读、背诵，教师是指导学生的人，引导学生学会自主思考，用自己的方式去表达，这样才能更好地与传统教学有效融合，不少小学教师只是注重学习成果，往往忽视了学习方法和效率，所以在采用情境教学法时，势必要还原到学生本身，让学生独立思考，说出观点，并尝试去执行实践，否则情境教学法在小学语文古诗课堂中也不会取得好的成果。例如，情境教学中的角色扮演，鼓励学生去理解尝试诗作者作诗的意境和出发点，与作者共情，去演绎表达古诗的内容来扮演角色， 担当课文中的某一角色进行表演，也可以以小组为单位，扮演不同的人物，丰富社会背景，能够促进学生团队合作的能力，也能让学生对古代文化有自己更深的理解；也可以进入角色，即“假如我是课文中的××”。由于学生自己进入、扮演角色，古诗中的角色不再是在书本上，而就是自己或者是班级中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
（三）情境教学法的综合应用
小学生处在各方面都飞速发展的黄金时期，无论是观察力、理解力、想象力、共情力还是审美能力等需要从小打下一个坚实的基础，而古诗本身具有让人修身养性、专注的魅力，朗朗上口的押韵性能够让学生快速注意，古诗本身意境曼妙，很多古诗不像白话文一样直抒胸臆，都是依托身边环境、实物、事物等去表达情感，并控制情感。古代私塾都是先生教学，学生摇头晃脑跟读背诵，大多内容无法理解共情，而情境教学法能够让教师更准确的表达，让学生也能更准确的理解，感受古诗中的人物形象，社会背景。教师的语言描绘不仅支配着学生的注意力，而且还促使学生因美感而产生愉悦，愿意对古诗持续性的关注，主动的去接受并学习这种表达方式，从而产生或强烈的、或愉悦的、或悲伤的、或愤恨的、或抑郁不得志的态度的体验，让学生对古诗有准确的兴趣输入，在文化培养和表达中也是具有积极意义的。情境教学法也会让学生对古诗作者都有更进一步的理解，例如，通过情境教学法，引导学生对人生的思考，李白的一生，杜甫的一生，在这个人生阶段作诗的社会环境，另一个人生阶段作诗的心理状态，让学生对想象中的古代都有一个自己的思考和认知，对人生也有一个更深层次的理解。通过情境教学法结合身边环境实物等，感受古代对美的描述和理解，能够提升学生的审美能力，并能准确的表达。例如，教师带大家爬山到山顶时，引导学生感受并说出“会当凌绝顶,一览众山小”的诗句，把古诗句通过情境教学法引入到学生的具体生活中，让学生感受诗作者表达的妙处，并学以致用，对古诗有良好的兴趣开端。
四、结语
综上所述，情境教学法在小学语文古诗的教学中不可缺失，现在学生已经不满足于单纯的记忆背诵，而是要探其深处，究其根源，就需要以更好的教学方式让学生来理解、共情，建立学生对古诗的兴趣，培养学生的思维模式，给学生展示充分的想象力和创造力的机会，给学生建立一个良好而持久的学习环境。
参考文献：
[1]未知.优化课堂教学方法丛书—教学方法运用技能.
[2]尹莲.情境教学法在小学语文教学中的应用.学期刊.2016（25）
[3]杨丽娟》.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用.学期刊.2016(25)