朱其立
广东省湛江第一中学 广东省湛江市 524038
摘要 高效必须实效，在高效课堂中教师的“教”为学生的“学”服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为本，学生人人参与学习过程且课堂上人人有收获，课堂上目标大程度高，学生的学习效果就好。通过高效课堂，学生既能有效地获取知识，又能获得全面发展，和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成，教师能教得轻松，又能教得成绩高，学校既按教育规律办学，又能提高升学成绩。本文总结三种高效课堂的教学流程，贴近实际，容易操作，能调动学生学习积极性，课堂效率高，教学效果好。
关键词? 高中化学? 高效课堂? 教学模式 学案导学? 教师高效 学生高效
我校正在积极推进高效课堂的教学改革，在改革中我们遇到许多问题，如什么是高效课堂？如何构建高效课堂？高效课堂的教学流程如何制定？
一、高效课堂的涵义
1.教学效率
或教学效率=教学产出(效果)/教学投入
（1）教学效率是以学习效率来衡量的。它不是指教师在教学过程中收获了多少（教学相长）和教师的精力投入了多少。
（2）学生的有效学习不是指眼前考了多少分，而是指学生掌握了多少终身受用的知识，发展了哪些终身受用的能力，培养了哪些良好的非智力因素。有效学习的时态是“未来式”。
（3）学生精力投入不仅仅是指时间因素，还要看学生学习在单位时间内的脑力负担（或认知负荷）。
（4）这个公式的分子和分母是不同质的量，没有共同的可计量单位，因此，实质上是无法进行计算的。
2.高效率教学
学生用相对较少的精力去获取相对较多的学习收获。也就是用最少的投入获得最大的产出就是高效。从上面的公式来看，减小分母、增大分子，是进行高效率教学的主要思路。
3.高效课堂
夸美纽斯指出：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”高效课堂有以下3个方面的内涵：（1）教学效果好。即课堂满意度好，其课堂教学目标、形式和内容达到和谐的统一，达到过程与结果的完美结合，学生的学业成绩有提高（外在表征），学生的认知有进步（内在要素），学习态度有变化，学生的学习能力得到有效培养。（2）课堂效益高。强调的是学生学到的东西能够为学生所用有益处，教学效益指的是教学及其结果与社会和个人发展的需求是否吻合以及吻合的程度如何。（3）教学效率（单位时间完成的工作量）高。即课堂达成度高，学生知识掌握扎实，课堂检测成绩好，即以最少的付出获得最大的收获。高效课堂能让学生享受快乐的体验，让教师相伴幸福的阳光。因此，生命活力与课堂效率的谐同共振才是高效课堂的价值所在，让学生在知识的超市中达到生命的狂欢才是高效课堂的最给力境界！
二、如何构建高效课堂
“最好的教育是以最短的时间，给学生以启发和引导，促进学生发展；最坏的教育是教师占了学生所有的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。”把化学课堂生活化、兴趣化，是每个化学教师的理想和愿望。课堂教学是教学工作的主战场，新课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，新课程能否顺利实施，能否使素质教育的理念切实体现在日常的教育教学过程之中。根据新课程的要求，教学方式的转变都必须突出“以学生发展为中心” 这个核心问题，也只有把 “以学生发展为中心” 置于课堂教学的全过程，教师的教学方式才能有一个质的转变，在教师主导作用下的学生主体作用的学习方式也才能有根本的转变。下面就课前、课中和课后“三元载体学科异步导学法”来构建高效的化学课堂。
（一）、精心备课
实施“三元载体学科异步导学法” 的关键在于教师如何的将教学资源有效整合，但只凭一个老师的能力是不够的，我们要通过集体备课，最大限度地发挥集体的智慧来共同将教材和相关资料进行有效整合。组内要严格执行集体备课制度，努力要做到“三定、四统一、五必须、六备”的准备工作。“三定”是指由备课组长确定三次集体备课的时间（学期末、学期初、学期中）； “四统一”是指统一教学进度、教学要求、教学资源和练习考查；“五必须”是指主备教师必须精心研究所承担的教学内容；议课教师必须亮出自己的观点；主备教师必须在集体备课后形成教学文本预案；其他教师必须对集体备课的预案进行补改再上课；上课后必须对亮点和不足进行反思。“六备”是指备学生、备课程、备目标、备设计、备教法、备学法。每学期还要开展一次“集体备课观摩” 、“同课异教研究”。在课前进行共同研讨与设计，并选定观察点。课后再进行总结，并就不同教师自选的观察点进行评议。
（二）、回归学生
高效课堂中的学生既是学生也是老师，真正实现“教学相长”。化学学科高效课堂的表现：学生能发现的问题，让学生自己去发现解决，学生能总结出来的规律让学生自己去探索应用，学生能提炼的概括的概念由学生自己去归纳，学生能完成的实验让学生自己去设计操作。通过构建小组合作学习，小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生，以讲为主的课堂被以学为主所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主、探究、交流的场所。同时学生以个体学习为主转向了群体合作学习为主，何乐而不为？
(三)、以问题为中心
有思考性是课堂生命力的所在，“学而不思则罔，思而不学则殆”。在化学课堂中必须激发学生积极思考，才能促进学生学习方式的转变，而思维则是一定问题情境中产生的，问题是思维的源泉，更是思维的动力，因此课堂教学和“讲学稿”的设计应注意从学生的实际出发，创设能引发的问题的情境、说法、事例，以问题为中心组织学习内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决和新知识紧密结合起来。同时我们要重视探究活动的开放性，强调探究结果的悬念性和真实性，将学生多样性的探究活动作为宝贵的教学资源。
(四)、重视反思
没有反思，就没有知识的内化和能力的形成。想让学生满意我们的课堂，那么作为教师本人选满意自己的课堂，所以坚持做教学反思是批评和自我批评的最佳方式。作为学生也是一样，只有把自己作为建构的对象，不断的自我反思才能实现真正意义上的主体性学习。所以在课堂教学和讲学稿设计应注重引导学生对学习活动进行及时的自我反思，提高学生的科学探究能力，丰富学生的认知结构。教师和学生要坚持认真写讲学稿的“课后反思”，将自己的收获和困惑写出来。
三、高效化学课堂的研究流程
高效课堂研究流程：
备课组讨论—老教师示范—备课组讨论—年青教师展示—备课组讨论—形成高效课堂基本模式—备课组推荐—学科组内高效课堂展示—学科组推荐—校级高效课堂展示。
四、初步制定的三种化学高效课堂教学模式流程
学校进行教学改革，目的是追求高效课堂，向四十分钟要质量。那么此时高效课堂模式的教学流程很重要。所以要实现高效的化学课堂就必须要有科学合理的课堂教学模式的流程和备课标准。结合本学科教育规律和教学实际，我认为要分新授课、复习课、试卷讲评课三种课型的教学流程，具体制定如下：
课型一：新授课
化学新授课主要有概念理论新授课 和元素化合物新授课两类。
1．概念理论新授课
基本模式：“定向自学—问题探究—展示交流—精讲归纳—巩固训练”。
高中化学知识中属于基本概念基本理论的内容很多，有的形成了独立的单元，有的穿插在元素化合物知识中，概念理论新授课这种课型非常普遍。在进行概念理论新授课的教学时，应主要采用“定向自学—问题探究—展示交流—精讲归纳—巩固训练”的教学模式。
定向自学：是指在老师的指导下，为完成既定的学习目标，让学生通过阅读（教材内容或其它材料）、观察（实物或图片、模型）、实验等多种方式进行自学，使学生亲身体验思考的过程，主动尝试解决问题并获取新知识。在这个环节中，学生的活动固然是主要的，但绝不能淡化教师的作用。
为提高教学效率，教师在备课时，要根据教学内容，精心选择恰当的方式；要控制合理的教学时间，提高课堂效率；要加强对学生的自学指导（如让学生用双色笔标出重点和难点等），要加强辅导，在巡视中留心学生的疑点，使后续的讲解更有针对性。
问题探究：“问题是思考的起点”，问题探究的前提是创设高质量的问题情景，围绕某一概念或理论精心创设问题或问题组，创设的问题要具体明确、贴近学生的实际，要由浅入深、层层递进，要有启发性、充分展现学生的思维过程， 要具有可操作性、能调动学生全员参与，切忌“假、大、空”。问题探究的形式可灵活多样：或问题组或图片或投影或实验或材料等等。关键是激活学生思维，真正让学生大脑动起来。
定向自学和问题探究之后，教师不要急于进行讲解，要放手组织学生、为学生搭建一个展示交流的平台，通过同位商量、分组讨论等方式，让学生将自己的思路、观点和认识以及学习中遇到的疑问呈现在同学面前。需要特别指出的是展示交流的目的不仅仅在于知识与技能层次，更在于落实新课程所确立的过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成，要通过展示交流，充分张扬学生的个性，展示自我，敢于并善于表达自己的观点和见解；学会欣赏，欣赏别人的优点和长处；培养团队精神，团结协作，在团体的互动中互相借鉴，取长补短，互帮互学，相互促进。教师在巡回指导中要注意捕捉带有普遍性的问题，提高后续讲解的针对性。
精讲归纳：所谓精讲，就是讲学生所需。针对学生存在的问题，一是适时启发点拨，释疑解难；二是抓住要害，讲深讲透。归纳是精讲的延伸、巩固与深化。
巩固训练：以小结、练习等形式检查落实学生对概念理论的掌握情况。
2．元素化合物新授课
基本模式：“定向自学—实验探究—展示交流—精讲归纳—巩固训练”。
元素化合物部分描述性知识较多，适合学生自学，在此基础上还要精心设计针对性强和富有启发性的问题进行讨论以对所学内容进行巩固、深化、规纳总结、迁移应用。
在进行元素化合物知识特别是化学性质的教学时，要特别突出以实验探究为核心的教学策略。既要重视教材中现有的实验，也要根据教学内容补充一些针对性实验，既要重视教师对实验的演示，更要创造条件，尽量让学生多做实验。实验探究的方式主要有：（1）先实验后探究。如铜与硫酸反应的探究可进行如下设计：①把铜片分别加入盛有浓、稀硫酸的试管中，让学生观察现象、得出结论。②对两试管同时加热再观察现象、再得出结论。③对铜和浓硫酸的反应通过溶液颜色的变化和把气体通入品红溶液的实验，让学生进一步探究该反应的产物。（2）先探究后实验。如溴乙烷中溴元素的检验可进行以下探究然后实验验证。①溴乙烷是否是电解质？将其加入水能否电离出Br-？②如何将溴元素转化成Br-？③请设计实验方案检验溴元素的存在。（3）边实验边探究。如氯气与水的反应及氯水成分的探究性实验（4）验证性实验。验证性实验是元素化合物部分最常见的。如：Al(OH)3的两性，氯气与金属的反应等。
课型二：复习课
在进行单元复习或阶段综合复习时，常常需要进行知识梳理。在这种课型中应主要采用：
“自我梳理—展示交流—精讲归纳---反馈提高”的教学模式。
自我梳理：是指学生对所学知识进行自我归纳总结。
方式：可采用设计知识梳理专用纸，主要体现如下栏目：
知识归纳：（主要包括基本知识点、知识点间内在联系、重要规律等，可以用知识网络、列表等形式）
知识疑点：（交流讨论时需侧重解决的问题）
经典摘要：（交流时认为精华的东西、或深受启发的东西以及老师强调的东西）
经典题目：（强化对知识的理解和应用）
展示交流：是知识梳理课的核心策略和主要环节，是在自我梳理的基础上让学生进行展示并交流。按照教师事先分配的任务，先进行组内交流，然后在教师的组织下进行全班整体交流，让学生展示自己的学习成果，阐释自己的观念和见解，进行生生、师生、组生、组组互动，主角是学生，教师是其中平等的一员。进行个体与个体的交流，所需时间多，因而选定的课题量要适当，尤其不能太多。小组人数要适当，以4—6人较为适宜。
精讲归纳：所谓精讲，就是讲学生所需。针对学生存在的问题，一是适时启发点拨，释疑解难；二是抓住要害，讲深讲透。归纳是精讲的延伸、巩固与深化。
反馈提高：重在构建知识网络，进行强化训练、提高能力。
课型三：讲评课
练习或测试之后需要进行讲评。讲评课应主要采用：
“自我反思—展示交流—针对讲评—跟踪补偿”的教学模式。
自我反思：是指学生进行自我总结，找出出错原因、知识的薄弱点等。
展示交流：具有非常重要的意义，通过分组讨论并进行展示，可以借鉴并欣赏别人的优秀成果。对题目进行透彻的分析：涉及哪些知识点？怎样形成解题思路？有哪些解法？怎么变化？等等 。
针对讲评：对展示交流过程中，学生展示出来的优秀思路方法、见解，以及思维上暴露出来的突出问题，教师进行归类总结，有针对性的讲评，切忌就题论题，头疼医头，脚疼医脚。
跟踪补偿：针对讲评过程中学生存在的突出问题，必须设置跟踪补偿训练。补偿训练的方式是多样化的，可以是即兴提出的问题，可以是即兴翻新改造的题目，也可以专题训练，但必须有很强的针对性。量不一定多，关键在于精，质量高。
高效课堂的构建，需要师生的共同努力，缺一不可。我们既要走进模式更要跳出模式。有经验的教师从不陶醉于个人的表演，而是一环扣一环地引导学生说一说、写一写、听一听、议一议、试一试、练一练、想一想，让学生在活动中去经历、去探索、去发现，在活动中去体验成功的喜悦和创造的欢乐。高效课堂教学是我们教师的永远追求，我们要在新课程改革的理念指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把主动权交给学生，你会发现，学生比预想的聪明多了，你的课堂就会充满活力。
构建高效的化学课堂，在教学中更要关注学生学习的效果，合理、灵活地安排组织教学，体现“以生为本”的教学理念，促进学生持续发展，充分发挥自己的智慧和集体的智慧去反思、去探索、去发现、去创造、去超越，去实现著名教育家陶行知先生提出的教育要“六大解放”：解放学生的头脑；解放学生的双手 ；解放学生的眼睛；解放学生的嘴巴； 解放学生的空间； 解放学生的时间。从而使高效课堂成为课堂教学改革中的一个全新亮点。
参考文献：
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