邹远宏
浙江省杭州市澎博幼儿园 310000
一、问题的提出
（一）研究的现实背景
1. 基于科学启蒙的园所特色
我园以乐探科学为特色，旨在帮助幼儿在生活、游戏中通过不同的方式感知科学。教师在日常工作中注重对幼儿科学思维及科学能力的培养，而且也在不断地探索提高幼儿科学能力的有效策略，尝试去建构属于我园特色的科学项目活动体系。种植微项目活动是立足于幼儿种植活动的科学项目活动，结合我园科学启蒙特色，又在科学项目活动比较流行、种植活动深受幼儿喜爱的背景下，通过种植系列活动的开展，幼儿在对植物的生长过程、生长规律主动探究中，主动参与、快乐探究，不仅体验了种植的乐趣，还培养了种植能力、观察能力和探究能力，更加增强幼儿对种植活动的喜爱之情。
2. 基于幼儿对种植活动的热爱
随着秋天的到来，气温正在慢慢下降，这意味着现在我们已经进入秋天，每个人都知道秋天是收获的季节，当然，秋天也非常适合播种。在幼儿行进主题“多彩的秋天”中，教师在对幼儿的前期经验调查进行统计时发现，幼儿普遍都对生活中喜闻乐见的蔬菜很感兴趣，因此借由“彭彭农场”，为幼儿作出经验提升，帮助幼儿从简单的蔬菜认知拓展到亲自种植蔬菜、照顾蔬菜、收获蔬菜、全方位各领域感知蔬菜，并在这系列种植活动的开展中，总结整理出一套适合中班幼儿种植微项目活动的实施方法。
3. 基于幼儿园所在社区丰富的周边资源
我园地处城郊结合部，幼儿园所在社区有很大一片农园，里面种植有瓜果蔬菜、草本植物，种类丰富、产量收获，跟我们园所的“彭彭农场”不谋而合，幼儿不仅可以在幼儿园的“彭彭农场”中操作、发现和探索，更能在社区农园里去观察、比较，充分发挥社区资源的辐射作用，有利于“彭彭农场”微项目活动的开展。
（二）研究意义
1. 理论意义
种植微项目活动课程追随幼儿探究天性自然生发、生长，润泽了幼儿灵性，实现了幼儿探究的生动、互动和灵动。以“彭彭农场”为载体，幼儿萝卜的种植系列活动形成的过程性资料及活动实施方案等为其他科学微项目活动提供了借鉴。
2. 实践意义
（1）激发幼儿种植探究的灵性。在课题实施的过程中，尊重幼儿的探究天性以及幼儿的个性，关注幼儿发展的独特性和差异性，幼儿在种植探索的全过程中，实现生动、互动和灵动发展，真正成为“好奇、好问、好动、好学” 的“本真”儿童。
（2）实现教师种植教育的生动化和系统化。研究中，教师的教育理念不断受到冲击和挑战，并不断优化，转变了教师的教育观念和行为。教师们站在儿童的立场，真正地走进孩子的内心，倾听孩子的心声，给幼儿充分的时间和机会去尝试、去探究，真正读懂孩子，启迪孩子的探索之心。
（3）结合园所科学启蒙特色。在课题的研究中，逐步实现从日常管理、教科研活动、一日活动、环境创设、家园互动等，到幼儿园的每一个活动、每一个角落，都流露着浓郁的科学探究的气息，科技特色建设扎实推进。
二、现存研究的问题
目前幼儿园在种植微项目活动研究中主要存在的问题就是研究种类比较少且较为松散，缺乏系统化，而且比较局限于一日生活中的某一个或者两个环节，没有比较深入地将研究内容做到融入幼儿一日生活的每一个环节来，因此具有片面性、零散性。
三、核心概念界定
（一）概念界定
微项目：指的是在连续一段时间内，围绕某个幼儿感兴趣的事物或内容开展的微型系列科学探究活动。它基于幼儿立场，关注生活、关注自然、关注社会，以项目的形式将科学活动系统化、深入化、生活化，强调将科学教育渗透在一日活动中，鼓励幼儿通过集体探究、区域探究、亲子探究等多元探究方式在生活、游戏中深度学习。“微项目”的主题微小，体现问题性；目标清晰，体现层次性；内容丰富，体现真实性；方式多样，体现过程性；环境灵动，体现互动性；评价多元，体现开放性；感悟真切，体现思辨性。
种植活动：种植活动是幼儿园常见的一种活动形式，是幼儿与植物、泥土、水以及各类工具相互作用的过程，也是幼儿加深对植物的生长发展过程以及植物与泥土、阳光、空气及水等要素相互关系的认识的过程。
种植活动不只是科学活动，而是一种综合性的活动，是涉及数量、测量、空间、协作、规划、表现、责任感、任务意识及审美等多方面经验的活动。
彭彭农场：是根据科学启蒙课程的园本特色，组织开展种植项目活动的主要场地所在，所有的活动由此开始、发展、拓展与延伸。
中班幼儿特点：中班幼儿天性亲近自然、探索自然，他们对于植物有着强烈的好奇心，而且对于中班幼儿来说，他们有强烈的探索欲望，并且在一定程度上相比小班幼儿更加具备了一定的探索能力，但是他们的探索能力并未得到科学合理的开发和引导，所以在探索过程中具有一定的盲目性、碎片性。
四、研究目的与内容
（一）研究目的
1. 通过本课题的研究，初步形成以“彭彭农场”为载体的幼儿种植微项目活动的开展体系。
2. 通过蔬菜种植的亲身实践，幼儿掌握照顾植物的科学方法，并体验经过辛勤劳作收获劳动成果的喜悦之情。
3. 在科学启蒙特色的园所环境下，加深教师对农作物种植及其项目课程的开发与实施。
（二）研究内容
1.秋种大调查，我最喜爱的秋天种植的蔬菜
结合当下正在行进的主题，真正体现幼儿主体性，进行年级组问卷大调查，
秋天适合种植什么蔬菜，根据问卷进行数据统计和分析，每个班级评出幼儿喜爱的秋天种植的蔬菜宝宝第一、二、三名，教师开展谈话活动，和自班幼儿商讨出2~3种最想要种植的蔬菜。适合秋天种植的幼儿喜闻乐见的蔬菜有：萝卜、马铃薯、大白菜、番茄等。
2.开动脑筋，蔬菜种植我知道
幼儿在早期的种植活动中，大概率是承担培育的角色，基本上不太参与到种植的前期工作中，其实前期种植准备中也有很多值得开发的教育价值。只有当幼儿自己参与到了种植准备工作中，建立孩子的前期经验，他们才会对活动有基础的了解，并且产生进一步探索的兴趣。
（1）蔬菜大科普，我给蔬菜找找家
（2）动动脑筋思考，大家一起来分地
（3）全方位认识蔬菜，选购蔬菜种子
2.我们一起来动手 ，种植蔬菜欢乐多
（1）彭彭爷爷的教学时刻：如何种萝卜
（2）蔬菜宝宝观察日记
（3）彭彭农场“哇！”时刻
一周以班级为单位开展一次“哇！”时刻交流会，内容包括：
开心满足：同伴分享种子大白菜宝宝叶子长得越来越大啦、长出了小小的番茄宝宝啦、萝卜宝宝露出地面啦等开心时刻。
出谋划策：针对种植、照顾过程中各种困惑、疑问，如：我们班的萝卜苗苗怎么那么少啊？他们班的苗苗怎么这么多？为什么萝卜宝宝从地里冒出了一点点，土豆宝宝怎么没有冒出来呀？我的番茄宝宝长很大，番茄树都要倒了，怎么办呀等，大家出谋划策，尝试讨论出解决问题的办法，并去实践。
3.蔬菜丰收季，自然小课程
彭彭农场的蔬菜宝宝们丰收啦，我们一起开启蔬菜宝宝的“探秘”之旅吧：
4.播种的故事还在继续……
讨论：接下来我们可以种什么？
五、研究方法
（一）研究方法
1. 行动研究法：将个性研究方案与实践融合起来，在组织和开展中班种植微项目活动的实践过程中，对幼儿的实践情况实时分析，再研究调整重新实践，同时将有价值的经验进行总结、记录，形成有价值的文字。
2. 问卷调查法：通过对幼儿及家长发放一些调查问卷，来了解幼儿对市场中萝卜品种的认识，并进行梳理统计。
3. 观察法：根据本次课题的研究目的、研究大纲，用感官和各类观察记录表直接观察幼儿，从而获得开展种植微课程活动的经验。