褚爱平
山东省枣庄市峄城区坛山街道中心幼儿园277300
摘要：幼儿期是儿童社会性迅速发展的时期，对其一生的社会性发展有着非常重要的影响。建构游戏由许多幼儿共同参与，一些大型的主题建构甚至需要幼儿之间进行合理的分工合作才能完成。因此，建构游戏是促进幼儿合作行为发展的良好途径。在游戏中，幼儿的合作行为最初是由意向行为发展到简单的相互协作，再发展到能够联合起来，有计划、有组织地解决问题，以达到共同的目标。在这一由低到高的发展过程中，幼儿的合作行为经历了意向性合作、自发性协同、适应性协同、组织化协作四个阶段，并随着年龄的增长而逐渐发展。
关键词：大班；建构游戏；合作行为；指导策略
引言
对于幼儿而言，他们的生活除了基本的吃饭睡觉以外，绝大多数时间都在做游戏，甚至许多知识的掌握都会以游戏的方式呈现。当然，与成人世界不同的是，幼儿游戏的目的在于创设空间去激发幼儿思考，发展其探索欲望且适应社会发展。幼儿园大班幼儿的身心方面已有很大发展，为促进幼儿健康人格的养成，该阶段的游戏应当更重视社会性与合作性。
一、培养幼儿合作能力的必要性
合作能力是人类生存与发展的关键，同时也是社会人才的必备素质。因此，合作能力需要从小培养，幼儿在年纪还小的时候，性格与能力还没有完全地形成，家长和教师的引导对于幼儿性格与能力的养成有着很重要的作用，因此在学前教育过程中教师要注重幼儿合作能力的培养，一个人具备良好的合作能力，未来才能更好地适应社会，更好地适应生活中所遇到的各种事情，找出更好的解决方法，进而取得更高的成就。幼儿的世界是简单、纯粹的，教师需要采用合适的方式对其进行引导，游戏是幼儿最基本的活动方式，幼儿通过游戏能从中学到知识，并且激发幼儿学习的兴趣，想要自主地对生活、对世界进行更深入的探究，让幼儿能感受到生活的美好，因此，教师应该根据幼儿的具体情况、性格特征以及合作能力的特性选择合适的游戏，让幼儿都能积极参与到其中，在游戏的过程中培养幼儿合作的能力，同时还能加强幼儿之间的沟通与交流，教师也可以参与到游戏中，拉近教师与幼儿之间的距离，方便幼儿和教师敞开心扉，进而让教师能更好地了解幼儿，对幼儿做出最正确的引导。
二、大班建构游戏中幼儿合作行为发展的指导策略
（一）分享建构游戏的快乐
建构游戏就是培养幼儿在游戏中体验想象力与创造力，提升幼儿的合作意识。虽然让幼儿之间进行合作，但是，幼儿的能力是有限的，在幼儿搭建的过程中，如果遇到问题，教师一定及时给予指导，帮助幼儿解决问题，不断激发幼儿的合作意识。在游戏结束后，教师先让幼儿介绍一下自己的作品，再让幼儿之间进行作品的互相欣赏。最后，教师组织小组成员与搭建的作品拍照留念，让幼儿体验合作的乐趣，从中找到自信，进而提高合作的能力。经过一段时间的建构游戏，幼儿在各个方面，例如想象力、创造力、空间感知能力等方面都有所提升。在建构游戏活动中，教师要为幼儿提供时间与空间，让幼儿有充分的时间开展搭建，不断有新颖的作品呈现在我们眼前，使幼儿德智体美劳全面发展。
如在情景设置方面，教师可以专门为幼儿准备多于孩子人数的小球，并引导他们之间开展合作，一起动脑想想办法，把小球运送到指定地点。让孩子可以体验自己单独运送以及合作开展的不同感受，慢慢让他们意识到只有和其他小伙伴一起合作，才能更快、更有效完成任务，合作是游戏成功的“小法宝”。在阅读了《狼和小羊》的故事后，让孩子自己讨论新年时的表演应该如何开展。有的孩子自发选择一起参加游戏的朋友，一起组成表演小团队并分配角色，在制作道具时更是全员参与。教师所要做的就是放手让孩子自己完成，只在必要时给予一些指导即可。当孩子穿着和其他小朋友一起合作完成的头饰表演时，其兴奋之情是可以看到的，并且还会主动请教师或是其他小朋友一起点评，一起分享快乐。
在这样的活动中，幼儿体会到了合作的需求，同时感受到了合作所带来的快乐与成功。
（二）注重合作意识的培养
幼儿合作能力培养的前提是让幼儿必须具备合作意识，让幼儿产生合作的愿望。合作意识与合作能力的培养意义对于幼儿来讲太过抽象，要想让幼儿真正理解合作的意义，使幼儿乐于与他人展开合作交往，则需要教师结合大班幼儿的兴趣爱好去激发其欲望，如童话故事对于大班幼儿来讲，是他们非常感兴趣的事物，所以可借助于此去培养幼儿的合作能力。比如，《拔萝卜》讲的就是老爷爷自己拔不动萝卜，最终找来了许多小动物帮忙，在大家的合作之下把萝卜拔起来了。因此，教师可借助这一故事去开展“拔萝卜”的合作游戏，在幼儿的亲身感受之下去体验合作的快乐，理解合作的意义，进而对相互合作产生兴趣，也为后续的合作游戏开展奠定坚实基础。在对“搭城堡”游戏进行建构时，教师便可先组织幼儿学习个体拼插的方式，例如，拼搭亭子、城门等。幼儿针对此类个体进行拼插时很难想到如何对其进行组合来建成城堡。因此，在第一次拼搭“城堡”时，教师便可引导幼儿将上述物品置于一起，但这并非表示其合作成果，主要是让他们感悟到个体、整体在视觉层面的效果，从而对其合作意识进行调动。第二次搭建“城堡”时，教师便可引导幼儿为城堡搭建大门，并组织幼儿对城堡围墙等进行搭建，随后将城堡内部的物品放到围墙之中，此时幼儿们便开始合作。孩子们依靠第三第四次搭建游戏后便可熟练地展开合作，这对于其合作意识的激发极为关键。
（三）发挥引导作用方面
幼儿群体的年龄小教师多缺乏培养合作能力的经验。然而对课程游戏化模式的推行提出了较高的要求。为了促进培养幼儿合作能力目标的实现，教师在幼儿参与自主游戏时，应结合实际状况，适时发挥良好的引导作用，增强幼儿的合作意识。
例如，在感知手的大小与抓水果学习中，教师可参照课程游戏化的要求，为幼儿设计并提供《小手本领大》游戏。分别为幼儿提供橘子、圣女果、香蕉共三种水果，每种水果的大小基本一致。随机将幼儿分成多个小组，以抽签形式决定每个小组所选择的水果种类，由幼儿自行抓握该小组抽中的水果，最后统计各小组成员所拿水果的总数，最终以所拿水果数量最多的小组为胜出标准。各小组幼儿在尝试运用捏、捧、握等方法拿水果时，教师可从旁引导幼儿：“将两个小朋友的双手合在一起，掌心能盛放的水果数量会不会有什么变化？”幼儿在教师的引导下，可通过与其他同伴的合作、配合验证：将多人的掌心合并，可以盛放的水果数量高于单人所能拿的水果数量。
在这一环节中，教师的引导可促使幼儿理解合作的意义与价值，幼儿的合作意识及合作能力也会随着课程游戏化的持续推行而不断增强。
结束语
综上所述，合作行为在幼儿的成长过程中至关重要，它不仅是一种良好品德行为，同时也是融入社会的必备技能。随着时代的发展，合作的能力越来越重要，只有懂得合作的人，才能收获成功；只有善于合作的人，才能赢得发展。因此我们要从幼儿抓起，遵循幼儿的心理特点，有计划、有目的地培养幼儿的合作能力，让团结、友爱、互助、合作的集体氛围在幼儿之间萦绕，让幼儿的社会性发展得到增强，为幼儿的成长奠定基础。
参考文献
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