朱英莉
广西南宁市马山县白山镇同富小学 530699
【摘要】阅读教学是小学语文教学的主要组成部分，对提高学生的阅读能力与综合素养起着重要的作用。批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。批注阅读作为阅读教学的一种策略，将读写相结合，可以有效发挥学生的主动性，提升阅读质量与阅读水平。
【关键词】小学语文、批注、高效课堂
批注式阅读，是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。批注阅读教学将读写有效结合，可以发挥学生的自主阅读能力，突出学生在阅读中的主体地位，简而言之，批注式阅读可以使你的阅读由被动阅读变为主动阅读，这是一种有思考的阅读，是有深度的阅读，是有个性的阅读，更是一种快乐的阅读！如何有效开展小学语文批注教学，让语文课堂更高效，可以采取以下策略。
一、分层批注，学文与习作批注实现有机结合
新课标中有这样一段话：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“冰冻三尺非一日之寒。”同样，做批注也要从易到难、由浅入深。
在教学部编版教材四年级上册《18 牛和鹅》第六自然段时，首先在学文时让学生用自己的说出该段课文的主要内容：我被鹅袭击。接着在老师的指导下，让学生抓住字词句：跑过来、张开嘴、咬住、拉住等词语和句子“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要咬死我了。”等做三方面的批注：1.知道了：我被鹅袭击，写得很真实。2.不知道的：我被鹅袭击时，该有多么害怕呢？3.评析写法：作者写我被鹅袭击，运用了“过来、张开嘴、咬住、拉住”等词语，写得十分生动形象。从记录感受，提出疑问，评析写法等角度主动用批注的方法阅读，让学生发现批注的作用，逐渐养成批注的习惯，这步主要属于阅读策略达到分析的水平。最后，指导下抓住字词句，段篇章等用批注的方法对提供的学生习作进行评析，这步主要属于阅读策略及表达技能达到分析和评价的水平。只有这样日积月累，才能让大家感觉做批注并不难，纷纷跃跃欲试，做批注的积极性调动起来了，从最初的对文章内容的感悟到体会文章的写作特点，从立意到布局谋篇，阅读的深度更进了一层。
二、分类批注，根据体裁选用批注方法
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。” 对于学生来说，适时的积极评价是快乐的催化剂，快乐激励可以使学生建立稳固的自信城堡，从而形成持久的学习动力。小学教材中的文本选材广泛，体裁多样，不同的文本体裁在阅读时侧重点有所不同，在批注阅读教学时也需采用不同的批注方法。任何事物，就其特征而言，往往是一个立体的、多侧面的网络结构。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，苏轼充满哲理的名言，精辟地道出了客观事物具有多侧面、多视角的固有特征。批注时，教师既要倡导学生说自己的话，写自己的感受，不人云亦云；又要引导学生善于从不同的角度思考，结合上下文，结合时代背景，结合个人实际，形成个性化的、鲜明的感悟。总之，做到保持一定的个性色彩才能将批注做到极致。
在教学《鞋匠的儿子》时，考虑到这是一篇记叙文，但同时文中林肯的发言又明显带有辩论的色彩，由此，教师在引导学生们进行批注阅读时，首先让学生们从文本的情节与故事出发阅读文本，让学生通过阅读找出大多数议员对鞋匠这一职业的看法，并进行批注，再引导学生在自主阅读中找出议员是如何奚落林肯的，林肯又是如何得体应对的，可以将关键的语句做批注。同时，教师还让学生在阅读中特别注意林肯辩论的语言表达形式，体味林肯三次讲话中的共同点与不同点，将自己的感悟与思考写在旁边。
在对文本的细致阅读中，通过教师的批注引导，不少学生感受到了林肯的处事不惊及高超的演讲技巧，对记叙类文本的批注重点有所了解，也能通过对林肯辩论语言的揣摩学习辩论语言的表达方式，提升自己的语言综合应用能力。
三、规范批注，引导采用统一批注符号
捷克教育家夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该采用一切自主的方式在孩子身上激发起来。”要想开展好批注阅读，教师需要在班里统一批注的形式，采用统一的批注符号，批注符号本身就是用一些简单易行的符号来体现读者内心的独白的方式，这样的符号才能让批注阅读更规范，也利于提高批注阅读的效率。
批注还要讲究质量，许多高质量的批注对后世影响巨大。批注质量的高低很显然取决于个体的生活阅历、知识结构、鉴赏水平、思维能力，反过来，批注本身又对个体这些能力的提高和改进起到促进作用。对于学生来说，个体的知识结构、鉴赏水平、思维能力在一定时间内是固定的而有差异的，因而批注质量也就有了很大差距。从最初的实践来看，学生的批注更多的是理解补注式和随想感悟式的，往往只停留在字词句的理解和由文章的内容而产生的一般的肤浅的认识并由此产生的联想上，缺少对文章深层的鉴赏和评价。
因而，阅读教学中，要对学生进行有目的有专题的阅读、批注、鉴赏方面的指导，才能更有效的提高批注的质量。例如，学习了《千锤百炼为一“绿”》一文，教师在班里事先给学生们制定了适用于本班的批注统一符号，波浪线表示学生在自主阅读时自己认为写得比较好的语句，三角形表示学生在阅读时自己认为是重点的字与词，圆圈表示学生在预习时不认识的生字或不理解的生词，括号表示学生在阅读时有疑问与不解的语句。学生既懂得了要想写出好的作品必须反复揣摩语言，又对“绿”字的重点词语的鉴赏有了深刻体会，知道语言是要讲究韵味的。随即教师出示诗句：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”……让学生圈画出诗句中使用最为传神的字眼，写下自己的鉴赏体会。学生这样批注：“我认为‘关’字最有韵味。‘关’字写出的并不仅仅是园中美丽的春色，还写出了春天的勃勃生机，写出了一片春意盎然。正因为这勃勃生机，这春意盎然，所以连园子也关不住这春色。”还有学生写道：“我也认为‘关’字最为传神，这个字用拟人手法写出了园子的有心无力，‘关’字也体现出作者惜春怜春的情怀。”
四、拓展阅读，培养学生批注阅读习惯
“学而不思则罔，思而不学则殆”，学与思的结合正是批注式阅读的一大特点。在阅读教学时，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本。教师引导学生从锤炼字词、品味语言、理解内容、分析作用、感受情感多个角度进行方法上的指导和思路的点拨，并不失时机地发现和鼓励学生的创意解读和思维火花，以期产生深度思维。作为语文教师，需要鼓励学生多进行课外阅读，推荐优秀的课外读物供学生来阅读，同时教师也要引导学生在课外阅读时应用批注阅读的方式，通过批注将阅读与写作相结合，提升学生的阅读能力与写作能力。
“随风潜入夜，润物细无声”。通过小学语文拓展阅读，学生接触更多的阅读书籍，在阅读中学习到书籍中的思想和道德陶冶。文质兼美的文章，可以让学生寻找到自己的榜样，并树立远大的理想与志向。而且，随着阅读的不断深入，以及阅读量的不断增加，学生的道德体系不断完善，会形成正确的、积极的人生观、价值观与世界观，从而提高了自身的道德情操。
结语：批注阅读作为对中国传统点评的继承与发展，对提高学生的阅读素养与阅读能力，提升学生的独立思考能力都大有裨益，作为教师，需要掌握批注阅读教学的科学方法，才能让小学语文的课堂教学更高效。
参考文献：
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