李丹
山东省博兴县第三中学 256500
摘要：由于数学这门学科逻辑性强，因此各个版本的数学教材都是以单元的形式编排的，但在教学实践中，很多教师仍然采取“一课一备”的方式，使得教师眼中“只见树木不见树林”常常“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，导致学科内部各个领域之间没有建立紧密的联系，从长远来看不利于学生数学发展。基于此，本文章对高中数学单元教学研究进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中数学；单元教学
引言
单元教学设计充分挖掘数学教材中知识的本质，以更加系统的方式将其呈现给学生，使数学知识的传授更加符合学生的数学思维方式，通过知识之间的逻辑关系更加轻松地掌握这个教学单元中的知识点。这一教学方式能够帮助学生重新认识数学，突破数学教学中的难点，提高学生的学习能力。
一、数学单元教学设计的含义
目前对于“单元”一词的理解主要有两种意见：一是在现成教材中已有章节的前提下，强化教学的整体性，使课时之间的配合协作更加紧密；二是依据教材内容结构的逻辑关系，为突出教学的整体性、系统性而重新组合“大单元”，更好地融入教师对教学内容的创造性思考。羌达勋认为，数学单元教学是教师基于学科素养，采用系统论的方法对教材中具有某种内在关联性的内容进行分析、重组、整合，围绕大主题，通过真实情境与任务介入，设计、组织和开展的大单元教学。数学单元教学是指教师以整体教学观和系统论为教学指导，以培养数学学科核心素养为目标，将关联性强的知识、技能和经验整合为模块（单元）而开展的数学教学活动。
二、目前高中单元教学设计存在的问题
对高中的数学教学来说，保证单元教学设计的科学性、合理性是提升教学水平的前提，尤其是在核心素养培养的教学目标背景下，教师必须关注单元教学的设计。但是从目前高中数学单元教学设计的整体情况上看，并不能很好实现培养学生核心素养的教学目标。导致这种问题的原因主要有以下几点；第一，很多教师对单元教学设计缺乏正确的认识，甚至不了解单元教学设计的重要作用的。很多教师只关注课时设计，对单元教学设计并不在意，因此往往忽视了单元教学设计。另外，在高中阶段，学生学习的压力很大，教师教学的压力也很大。单元教学设计需要对数学教学内容进行系统性的研究，需要耗费大量的时间，而很多教师并没有精力去完成这项工作。另外，学校没有对单元教学设计作出硬性的要求，学校的管理是推动单元教学设计的主要力量，但遗憾的是，很多学校也没有将单元教学设计重视起来。即使学校要求教师进行单元教学设计，也缺乏有效的监管，这就导致单元教学设计没有得到有效的落实，或者是单元教学设计的质量不佳。
三、高中数学单元教学的策略
（一）确立单元教学主题内容
整体性教学追求的就是目标的聚焦，不管是一节课又或是单元整体性教学，都需要始终围绕着核心目标，具备延续性和统领性。聚焦目标整体性是指在高中数学某一单元内，思考不同课时目标的关联，进而确立这一单元最为核心和主要的目标，以此来开展后续的教学。所以在实际数学教学中，教师在备课准备和课上教学都应当注意从单元目标把握教学，以整体性教学提升课堂教学效率。
比如，在教学函数这部分内容的时候，可以将这个单元的内容划分为“函数的基本概念”“函数的性质”“初等函数”等多个学习单元。将单元内容进行划分后能够更加清楚地意识到每个单元所突出的核心素养是什么，深入挖掘隐藏的数学基本思想以及学习方式，突出学科本质含义以及教育教学的价值意义。如在开展“函数的性质”教学时，可以设置3个教学课时，通过讲解函数的定义域、值域、基本性质等方面，突出该单元教学内容的核心素养，包括逻辑推理与运算、直观的想象以及数学运算等多个方面。
再比如，将初等函数与三角函数的教学内容划分在一起，可以让学生更好地理解和掌握数列函数的基本特征；等差数列与等比数列结合，让学生可以更加清楚地了解到函数模型，帮助学生进一步了解数列的应用方式。
（二）建立数学的完整知识体系
单元教学的最大特点就是全局眼光和整体思想。所以数学单元教学中，需要提高学生对数学知识的整体认识，将碎片化的数学知识点进行系统化建设。因此在教学中，要让学生认识到数学知识的本质，并引导学生将其与相同的知识点进行合并，形成一条条完整的知识链，最终建立知识网络体系。教师为了在单元教学设计中促进学生系统化建设，对单元知识要进行梳理和整合，强化学生对知识的掌握和认识，从而建立完整的数学知识体系。
（三）基于问题解决的自主探究式整合
受传统教学模式的影响，当前很多学生学习完数学知识后，只能单纯地记忆，并不能将学习的数学知识点灵活应用到实际生活当中，从而影响教学效果。所以，高中数学教师在进行主题单元教学整合的时候，还需要充分考虑这个问题，明确教学的意义和价值，更好地完成主题单元教学改革。所以，在进行主题单元教学整合的时候，教师可以基于问题解决来自主探究整合单元。类似现实意义比较强的单元，教师就可以选择一些现实中的问题来整合，更好地达成教学目标，还能培养学生解决问题的能力。因此，在基于问题解决的自主探究式整合当中，教师还需要注意抓住单元关键节点，推动主题单元教学的实施。
（四）通过单元教学思路突破知识难点
单元教学的目的在于帮助学生以全局眼光看待数学教学内容，从而完成数学知识的梳理和学习，建立完善的数学思维体系。单元教学设计能够帮助学生学会用宏观思维方式处理局部问题。尤其是在数学教学中遇到的知识难点，但是教学中时间有限，教师讲解晦涩，学生理解困难。通过单元教学设计学生以全局思维看待局部数学知识难点，就会获得全新的解题灵感和学习思路，更好地进行知识的掌握和学习。
（五）基于数学史的自主体验式整合
数学具有比较长的发展历史，数学史的学习能够丰富教学内容，也能让学生更进一步地了解数学，掌握数学的内涵。所以，教师在进行主题单元教学整合的时候，还可以在数学史的基础上完成自主体验式整合，首先找到单元的起始点，然后选择相应的内容，再结合内容融入数学史，为学生营造良好的学习环境，加强学生的课堂体验感，最后通过有效的指导和训练，帮助学生更好地突破教学重点和难点。
（六）密切联系生活实例，帮助学生深度掌握
数学与生活之间有着千丝万缕的关系，不仅教材中涉及大量的生活化元素，数学知识在现实生活中更有着广泛应用，而学习数学的最终目的就是为解决生活中的实际问题服务，深度学习同样如此。在深度学习下的高中数学课程教学中，教师需密切联系生活实例，一方面，从生活视角讲解数学理论知识，指导学生深度学习与思考；另一方面，布置一系列生活化或实践性任务，引领学生运用所学知识尝试解决，深度掌握，达到学以致用的目的。
结束语
社会经济的发展，以及核心素养培养的目标促使教师必须将数学单元教学设计重视起来。在单元教学设计中，教师需要把握知识的整体性与系统性原则，将核心素养培养的教学目标渗透到单元教学设计中，促进学生各方面能力的提升。
参考文献
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