何云波
云南省曲靖市罗平县第一中学 655800
摘要：随着教育的不断改革，传统的教育理念、教学方式、教学主体、教学内容发生了翻天覆地的变化。传统的教学方式可能很难适应现在的教学环境，这就要求教师在新课改的大背景下高中化学教学方式也要做出相应的变化。教师想要提高化学教学质量及水平，教师就应该不断创新教学方式，尽快形成适应新课改要求的自己独特的教学方式。本文对高中化学在新课改背景下教学方式进行了探索。
关键词：教育理念；高中化学；教学方式；
新课改下高中化学教学与传统的化学教学在教学理念、教学主体、教学方式、教学难度以及评价方式等方面均发生了巨大变化，中学化学特别是高中化学对教师提出了更高的教学设计要求。想要提高新课改背景下化学教学的高效性，不仅需要教师不断更新原有教学理念、改变教学主体、创新教学方式，同时也需要学生改变初中的学习方式，才能提高高中化学教学质量。
一、适应新课改要求, 转变高中化学教学理念
教学理念对教学工作具有引领作用，只有更新教学理念，才能推动教学工作的有效开展。在新课改大背景下，中学教师开展化学教学需要教师不断适应新课改和素质教育双重标准的要求，积极参与传统化学教学理念改革，正确确立新课改下高中化学教学理念，争做新课改下高中化学教学改革的践行者及引领者。重点在于培养学生自主学习化学能力和化学核心素养来指导自己的教学设计。因此，教师要不断优化课堂教学过程，改变以往按部就班地按教材授课，学生被迫接受的教学方式，学会灵活运用教材和自主选择相应的教学内容，多开展实践探究活动，开阔学生视野，帮助学生更深入地理解化学知识。教师仅仅是教学的引领者、指导者和辅助者。课内及课外都要从思想上积极调动学生学习的主观能动性，教学时教师主要引导学生自主开展探究学习、小组合作交流学习，重点在于培养学生的化学思维能力和动手实践能力。
在高中化学课堂教学中，只有教师的教学理念新，才能更好地完成教学任务，才能让学生学习到更多的知识，实现学科素养的有效提升。教师若一味采用传统教学理念开展教学，课堂气氛就会沉闷，学生的学习积极性就会受到压抑，主观能动性无法得到有效发挥。被动、机械的学习，还会使学生产生厌学情绪。因此，教师一定要更新教学理念，用新的教学理念指导教学实践，有条不紊地开展教学活动，为学生学习创造条件。只有课堂上通过引导调动起学生的学习兴趣，才能高效提高化学教学质量和水平。
二、开展小组合作学习, 确保高中化学教学高效性
新课改提倡的主要学习方式之一是学生分组合作学习。充分发挥小组合作学习模式的作用，这就要求教师必须认真做好分组教学前的充分准备，认真研究制定科学合理的分组及实际操作方法。第一是科学分组的依据。因为科学分组是保证高效课堂的前提，如果仅仅是将一个班的学生平均分为几组，会存在某些组的学生可能基础较差，有些组基础又太好等问题。笔者觉得科学分组应该充分考虑每个学生的化学学习兴趣、化学基础、学习能力及学习方式等。充分了解学生的情况之后再将不同层次的学生分为同一组并根据学生化学基础分配不同的学习任务。让学生带着不同的问题参与到小组讨论中，最后讨论的结果汇报至每组的组长处，由组长汇报给化学教师并由教师给予指正。第二是要掌握小组合作的方法。化学教师在上课前应该充分备课，将课堂内容分为易中难三个层次，对于容易的问题可以由小组讨论得出结论；对于中等题教师可以适当引导学生思考、小组讨论后得出答案；对于难题教师可以由学生先通过广泛的讨论、相互借鉴、取长补短，由不同组发表各自观点，最后由教师重点讲解。通过小组学习，真正让学生成为教学的主体，真正转变传统的教学方式，学生在分组中既学习了化学知识又拓展了化学思维。
例如，在进行“元素周期表中元素的性质与原子结构”学习时，可以采用以下小组合作学习模式。
以卤族元素为例，首先是教师通过生活引入本节内容之后让学生自己预习、小组讨论并最后由小组提出学习中不能解决的问题。对于简单问题由学生组内讨论解决。其次在讨论卤族元素化学性质时可以提出关键词让学生带着问题思考，如：与氢气反应中氧化剂和还原剂问题、氢化物稳定性问题、反应条件等问题。再次教师可以根据本节内容合理安排几道课堂小测，检验学生的学习和接受能力。最后由教师引导学生总结卤族元素的相关知识，提出本节课的重难点问题进一步总结出在元素周期表中，同主族元素从上到下原子核外电子层数增多，原子半径逐渐增大，失电子能力逐渐增强，得电子能力逐渐减弱。所以，金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱。
三、重视化学实验教学，提高学生自主探究知识能力
化学教学中，实验是化学学科的基本特征，比如参加县级、市级、省级等化学竞赛时实验是必备的化学教学环节之一。教师可以指导学生自主设计实验方案，并由组内讨论实验设计的可行性。指导学生进行常规实验，让学生自己操作，在操作中发现问题，通过组内讨论解决问题。在此基础上由学生提出创新实验方案及可行性研究。对学生要求严格的情况下，教师自身更要高度重视化学实验教学在课堂中的作用，积极创新化学实验设计，让学生真正成为实验的实践者、研究者，以此提高学生自主探究知识能力。如果是要运用演示实验教学的，教师要引导学生认真学习课本实验内容，特别是实验操作中容易出现的安全问题及注意事项。运用演示实验进行教学，教师操作时要保证实验效果，不仅让所有学生看清实验操作过程及现象，还要重视实验原理和实验设计方法教学。进一步开展探究性实验教学，在基础性实验基础上进行探究性化学实验。主要培养学生化学学科的核心素养，促进学生综合素质提高。
例如，学生对“新制氯水性质”进行探究实验。
1.提出问题：新制的氯水里有哪些分子和离子？如何检验微粒存在并探究其性质。
2.实验操作：分别在两管干燥的氯气中放入干燥的有色纸条和湿润的有色布条，观察现象并分析原因。
3. 原因分析：因为干燥有色布条与Cl2不反应，不能使有色布条褪色，同时也说明干燥Cl2无漂白性。湿润纸条中的水与干燥的Cl2反应生成氯水，新制氯水成分比较复杂，如存在的离子有：H+、OH-、Cl-、ClO- ，存在的分子有：Cl2、HCl、H2O、HClO。湿润布条褪色主要是生成的HClO的强氧化性漂白所致。在此基础上让学生设计如何检验Cl-的存在，通过实验探究让学生真正掌握新制氯水的成分及性质。
总之，在新课改下进行化学教学，对化学教师作出了更高的要求。教师应该积极更新传统教学理念，应从思想上提高认识，从行动上赶上时代教育新发展的步伐，认真阅读及研究考纲对化学目标要求，认真研究高考化学真题，从真题中研究考点、考法及变式、解题技巧等，努力提高自身的化学专业水平。同时课余还要多学习教育及管理方面的书籍，重视培养学生自主探究能力和实践能力，帮助学生构建化学学科素养形成及在实际生活中的应用，使化学课堂成为学生喜闻乐见增长知识才能的所在，从而提高化学教学的高效性。
参考文献
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