陈祖洪、曾天娇
湖北省荆门巿沙洋县五里中心小学 448268
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，把关注学生的个体差异的不同学习需求、爱护学生求知欲和好奇心、充分激发学生的主动意识和进取精神提到了一个新的高度，这种教学理念最直接的表现方式就是小组合作学习。小组合作学习与以往的班级授课制相比，有很多优越性，学生动手实践、自主探索、合作交流成为学习的重要方式，学生真正成为学习和发展的主体，成为学习的主人。那么，在数学教学过程中，老师如何引导学生通过合作，提高学习效率，增强合作意识呢？
一、课前合作预习。
在小学数学教学中，教师要着重培养学生的合作技能，它有利于提高小组合作学习的效率，将小组合作学习的作用充分发挥出来。数学学习过程充满着观察、实验、摸拟、推断等探索性活动，教师要改变以往以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中，所以大量的资料准备工作必须在课前完成。在学习新的内容之前，布置相关的预习题给每个学习小组，让他们合作收集资料，共同探索解决问题的策略与方法，既掌握知识，又增强能力，一举两得。
例如，平行四边形的面积=底×高。对于学生而言，在预习时，他们可能会记住这个公式，然而他们并不明白这个公式的意义是什么。于是，他们就有可能在一起探讨，比较“平行四边形面积”和“矩形面积”的异同，了解二者之间的关系，从而掌握平行四边形的面积公式的意义，还提高了合作学习的兴趣。
由此可见，学生课前合作收集素材、共同探索解题方法，不仅为课堂教学提供了有效的资源保障，而且能增强学生学习的主动性，使其感悟到“数学源于生活的真谛”。
二、课堂合作讨论。
合作性学习在课内进行，是以小组为单位而进行的一种旨在促进主体发展的教学活动，它以小组成员的共同努力，来实现问题的解决，生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。
如教学“笔算乘法”时，通过对几个学生的板演进行评价后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论：“笔算乘法应注意什么？”这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，大家相互补充，共同总结归纳出笔算乘法的计算法则。这是学生通过讨论自觉获得的知识，因此记忆更深刻。
学生是在已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流，能够实现优势互补，从而促进知识的建构。而且，学生以讨论的形式研讨某个问题的解答方案，认真听取别人的意见，发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；在得出正确的答案之后，对自己的见解进行反思，这样获得的知识更牢固。
三、课后合作巩固。
我们倡导合作学习，容许学生选择不同的视觉、采取不同的方法获得不同的结论，允许把问题延伸到课外。学生对教师提出的疑难问题，对已学知识的巩固，可以在课后通过与他人合作交流、查找资料、开展实验等形式，找到解决问题的途径。因此，教师在课后可以布置一些思考题，加强对学生所学知识的巩固和延伸，提高学生合作探究的能力。
但一般情况下，由于每个学生的家庭存在一定的差异性，所以学生放学回家后很难再集合到一个地点开展合作学习。随着信息时代的快速发展，基本上每个学生家里都有了电脑、手机、平板等可以用于网络交互与交流的设备，教师可以给学生布置一些课后交互演示的任务，要求学生在规定的时间内进入到网络交流平台中开展交流，教师再根据大家的学习互动情况给予点评，从而引导学生在活动过程中实现取长补短。
如“分数的乘法”一节中，教师在“网上交流”前给学生布置这样一个讨论话题：“教师把15千克糖果平均分给7个班，5个班分得（ ）/（ ）千克。”随后学生开展相关的交流，交流记录为：“A：最后的单位是千克，应该跟15有关系。B：先算出来每个班分得了多少千克，再乘以5就可以了。C：直接用15/7×5，最后答案是75/7。”然后，老师根据交流进行点评：三种观点都从不同侧面扣住了解题思路；相比之下，“C”最全面，直接回答了题目填空。这样，课堂知识和技能在课后的交流中得到了巩固。
总之，小组合作学习为每个学生提供了平等参与的机会，最大限度地调动了每个学生参与的积极性和主动性，真正使课堂活跃起来。对学生个体而言，合作学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，让学生成为课堂的主人，能促进学生的可持续发展。合作意识的培养是当今社会的需要，但冰冻三尺非一日之寒，要想在这方面更上一层楼，还需要我们作长时间的努力。