韦通壮
（广西壮族自治区百色市右江区汪甸瑶族乡塘兴增城小学 533023）
摘要：小学数学知识内容丰富，数学教师可以运用多种教学模式，不断激发学生的数学兴趣，培养学生数学的思维和实践能力。激励策略，是一种促进课堂教学顺利开展的有效手段，小学数学教师要不断思考、尝试，从不同层面对学生进行激励，优化数学教学。
关键字：小学数学；激励策略；数学课堂
让小学生学好数学的前提，是让学生爱上数学，才会发现数学的乐趣，在数学王国里自由徜徉。传统的小学数学教学课堂，教师不停地讲题，学生不停地练题，教学形式单一，学生感到枯燥乏味，就是单向、被动地接受知识的灌输。当数学知识难度加大，学生数学成绩下降时，就很容易失去学习动力，对数学产生抵触情绪。因此，在数学课堂中，教师的引导和激励作用就非常重要，要不断采用多层面的激励策略，鼓励学生积极、有效地开展数学学习，让学生学有所乐、学有所得、学有所用。
一、营造有趣生动的课堂，以“兴趣”激励学生
大科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”人只有对一件事产生兴趣，才愿意在思想和行动上去接近它。特别对小学生来说，他们渐渐有了自己的思考能力，看待事物有了自己的观点，要让他们从内心认可一件事，就会拿出百分之百的热情去完成。拿人教版小学数学教材来说，教材设计图文并茂，内容丰富多样，从感官到层次，都切合了小学生的认知特点，循序渐进引导学生畅游数学世界。数学教师要充分利用教材特点，发挥课堂优势，不断营造活泼生动的课堂，激发学生的学习兴趣。
首先，数学教师的教学语言要丰富有趣，有效调动学生的感官兴趣。语言的合理使用，是对教师基本素质的要求，教学语言不仅包括语言表达，还包括肢体动作以及表情动作等，还要巧妙利用生活中的实物，不断充实数学课堂。教师要不断创建自己的语言艺术，做到运用自如，生动有趣。例如在学习《角的度量》时，有些学生总是分不清锐角、直角和钝角，自己量角画角更是一塌糊涂，如果教师总是单纯地解释比90度小的角是锐角，比90度大的角叫钝角，学生今天记住了明天就忘。教师不妨这样说，锐是尖锐的意思，而锐角都比较小，尖尖的，扎东西很厉害的；钝是笨重的意思，钝角就是较大，肚子大大的行动不便，教师再加上夸张的表情和动作，学生就会觉得特别有意思，牢记这几种角的区别，进而再记标准概念就容易的多。
其次，运用多媒体教学工具。随着互联网科技的发展，多媒体教学工具渐渐走进教室，教师要充分利用它们。可以提前搜索有趣的数学知识图片或视频等，作为新知识的导入课，以视觉冲击感官要比单纯依靠语言的描述，效果要好得多。例如在学习四年级上册《大数的认识》这一部分知识时，这是教材的第一章节内容，学生们在生活中还很少用到大数，所以学习起来不容易。教师就可以提前制作一个含有大数的合集，运用视频或图片导入的形式，使学生加强对大数的认识，让学生从感官上了解数的大小。学生就会带着看图片的兴趣，开阔了视野，对后面大数的学习充满期待。学习兴趣被调动起来，就打下了数学学习的基础。
二、树立不同的学生典范，以“榜样”激励学生
课堂教学中对学生的不断表扬和鼓励，能激励学生个体和整体的有效发展。学生的表扬要坚持全面、公平、公正的原则，以事实而依据，从多角度展开。可以包括对优秀生的表扬，对进步生的肯定，也可以是对后进生的鼓励，只要学生身上有闪光点，教师就该及时给予表扬和鼓励，从而激励学生不断以他人为榜样，促进自己的进步，让班级整体处于一个和谐向上的氛围中。例如，有的学生虽然数学成绩不太好，但他的字迹书写很公正，数学算式列的整齐有序，让人一看就舒服，教师激励大家向他学生，好好练字；有的学生在课堂中总是积极发言，思维活跃，教师要激励大家学习他的学习态度；有的学生不仅数学基础好，做拔高题也特别厉害，教师就该激励大家多向他学习经验。人人都有闪光点，只要教师在课堂中善于观察，就能为学生树立很多的“小典范”。
此外，除了口头肯定和表扬，数学教师也要把一些奖励落到实处，进一步激励学生向上的动力。例如在班级内展开学习小红花的积累，以月或学期为单位换取一些小实物奖励；展开小标兵的评比，激励学生不断发挥自己的优势，更好地表现自己；也可以就学生表现好的方面，跟学生家长进行沟通，让学生产生更多方面的自豪，激励他更多的进步。总之，数学教师要善于利用教学课堂，多层面对学生进行鼓励，从而达到激励更多学生的教学目的。
三、展开多种课堂活动，以“实践”激励学生
1.丰富的小组活动，是对学生团结竞争的激励
发挥学生小组的作用，是小学课堂中常用的一种手段。在数学课堂中，小组活动更是可以充分开展，特别是“练习小比赛”“单元知识小比赛”等活动都可以以小组为单位，进行有序展开。还以《因数和倍数》这部分知识为例，在教师讲解完教材知识后，课堂练习的部分就可以利用“练习小比赛”的形式，以人教版五年级下册教材第7页练习2为例，教师可以分别就因数倍数的数字，分别请两组学生到黑板上做比赛，看哪个小组完成的又快又好，进行小组积分。学生都有集体荣誉感，愿意为小组荣誉积极准备，积极作答，这样班级学习氛围浓厚，十分利于教师教学活动的开展。
2.合理的动手活动，是对学生运用数学能力的激励
合理利用学生的动手能力，能激励小学生运用数学的能力。在动手操作中发现数学现象，运用数学知识比单纯地用大脑联想效果要好得多。例如在学习六年级《圆柱与圆锥》这部分知识时，一些学生接受侧面积、底面积知识很困难，教师就可以利用课堂时间，引导学生用白纸制作圆柱体，再进行观察。学生在操作过程中会发现，原来圆柱可以用长方形或正方形的纸卷起来，那么侧面积就是长方形或正方形的面积。而两个底面就是两个圆形，底面积也就好理解了，还能观察到底面周长原来就是长方形或正方形的一条边长等知识。在操作中，会让学生牢牢掌握这些知识，深入脑海，在做题时就容易多了。这种动手操作的方式，比单纯的理论讲解和头脑想像要生动形象得多。
总而言之，小学数学课堂应该是丰富多彩的，教师要多思考，多尝试，从提升自身的专业素养做起，不断运用多种教学激励策略，调动学生学习数学的热情，引导学生学习数学的技巧，并不断树立学生榜样，开展丰富的课堂活动，培养学生的荣誉感，合作和竞争意识，在和谐有序的班级课堂中，学好数学知识，真正爱上数学学习。
参考文献：
[1]陈灿.激励策略在小学数学教育教学中有效运用.［J]. 中国科技经济新闻数据库, 2019（01）
[2]张健.如何在数学课堂中有效运用激励评价.［J].数学大世界，2017（04）