王坤
安徽省界首市实验中学
摘要：数学课堂常常给人一种紧凑、节凑快的感觉。可观摩真正大师的高效课堂，仔细品味就能发现，他们没有把一节课的时间安排得满满当当，而是常常在课堂上适当的“等待”，这种“等待”就像国画上的“留白”、音乐中的“停顿”、球场上的中场休息，这种“等待”孕育着生成，把握着某种张弛有度、收放自如的节凑，这就是数学课堂中的慢艺术。
关键词：浅谈 小学数学课堂 慢艺术写作
引言
小学数学学习主要是对学生进行思维方式的培养，使其形成良好的学习习惯，小学生学习效果的提升最主要的是教师对其进行正确的引导，并将课堂教学的主体地位交还给学生，有效地帮助学生进行所学数学知识的理解。
一、小学数学课堂教学现状
小学阶段的基础学科中，数学的学习掌握程度尤为重要，小学课堂教学的方式和方法关乎着学生的学习质量。目前，许多小学仍然采用传统的“灌输式”教学模式，没有重视起学生个体在数学教学中的主体地位。很多小学数学课堂中仍存在着传统老套的数学教学方式，只是单纯遵循教师的命令完成教学任务，而教师对学生的学习兴趣和知识接受程度却毫不关心。从长远来看，面对一个无聊而晦涩的数学，学生们往往会失去兴趣。一些学生机械地记忆，只是做练习而没有将它们应用到实际中，还有一些学生认为数学是“天堂之书”，在每个数学课的40分钟内，他们都感到自己处于窒息状态，始终无法融入课堂学习中去。
二、小学数学课堂的慢艺术
（一）充分掌握有效引导的最佳时机进行数学教学
在授课过程中对学生加以引导教学，能够有效地帮助学生有效地进行学习效果的提升，但是在进行课堂引导学习的时候应该注重引导时机的把握，好的引导时机能够有效地促进学生学习效果的提升。教师在课堂上有效的引导能够帮助学生建立好的思维方式，使其在进行数学学习的时候能够充分进行所学知识内容的掌握。同时正确的引导教学对学生数学学习的引导，能够有效地提升学生的积极性，对学生进一步地深入思考学习有很大的帮助。没有目的的引导教学会影响学生的数学学习，使得学生形成一定的挫败感，对学生数学学习的积极性会受到一定的打击，从而影响数学教学的质量以及学生的学习效果。教师在进行课堂授课的时候不仅仅是进行大量的文化知识的传授，还应该及时关注每位学生的学习状态，了解学生的个性特点，在课堂授课的过程中采用适宜的引导方式，以及对引导时机进行严格的把控，使其能够充分发挥自身的教学效果，并且使得学生的学习积极性能够得到有效提升。
（二）以小组形式进行教学使其能够有效地产生思维碰撞
小学数学教师在教学过程中要特别重视对学生的引导教学，使得学生在小组学习过程中能够充分发挥思维碰撞的作用，使得每一位学生在进行数学学习的过程中都能够得到进步提升。比如：教师在进行六年级下册图形的运动学习的时候，可以将学生按照小组进行划分，使其以小组的形式进行分析讨论，小组成员可以将自己不同的观点发表出来，在这个过程中学生之间能够形成思维的碰撞，能够有效地促进小学数学教学质量的提升，学生的学习效果也能够得到有效的提升。所以教师在教学的过程中应该注重学生思维的碰撞，使其能够有效地促进小学质量的提升。
（三）创设生活化的教学情境
数学这门科目源于生活，比其他科目更加适用于日常生活应用，反馈于生活。因此，任课教师需创新现有教学方法，可以逐渐尝试用数学知识解决学生日常遇到的问题，让其产生思想上的共鸣，产生兴趣并专注于学习数学。例如，在教学六年级上册分数乘法内容时，教师可以为学生在课堂上创造一种生活情景状况：学校将举办学生音乐会，老师让小明去购买一些物品作为最终获胜奖品。其中，自动铅笔的价格是5.5元，音乐盒子的价格是自动铅笔价格的8倍，竖笛价格是自动铅笔价格的20倍，老师要求小明买20个自动铅笔，10个音乐盒子和3个足球。同时，老师给了小明1000元。
那么小明采购这些物品后，还能节余多少钱？这种生活情景容易被学生理解，他们会像小明一样端正态度，正确对待自己平日的计算问题。当然，学生在面临分数乘法时可能会面临一些困难，但是当学生对其产生浓厚兴趣后，会产生十分积极的效应。
（四）注重课堂互动
课堂互动是小学数学课堂教学的重要环节。由于学生缺乏较强的自主性，无法在课堂上长时间集中注意力，通过课堂互动环节的精心设计，能让学生在愉悦、轻松的课堂氛围中进行有效交流、高效学习。在课堂互动环节，教师需要对学生进行合理分组，让学生自主分析和讨论，在此基础上汇报讨论的结果，但在这个过程中需要教师强调课堂纪律，合理把控分组讨论的时间，认真做好总结工作，以便学生高效掌握课堂所学知识。以“可能性”为例，教师可以立足于学生的兴趣点开展教学，即事先准备好1个白球、2个黄球、3个红球，将全班学生分成4个小组，每组派一位学生摸球，每人可以摸3次；然后教师要在黑板上统计各组学生每次摸球的结果，并提出问题：“什么颜色的球最有可能被摸到？你能说出其中的原因吗？”通过问题激发学生的求知欲与探究欲，并在学生讨论环节给予适当点拨和引导，使学生获得正确的结论。
（五）巧用信息技术
小学数学知识相对抽象和复杂，学生在学习中容易感到枯燥乏味，若教师在课堂上使用不适宜的教学方法，往往会让学生产生反感情绪或抵触心理，失去学习兴趣，降低课堂教学质量。教育信息化背景下，信息技术的合理运用为小学数学课堂教学增添了活力，教师在实际教学中采用信息技术，能为学生呈现直观、形象、生动的教学内容，增强学习的趣味性，提高教与学的效率。以“分数的初步认识”为例，教师可以借助信息技术设计植树的画面，根据画面提出如下问题：某班学生需要在路边植树56棵，植完了3/4，请问还有多少棵树未植？所剩未植的树是原来的几分之几？这样的方式能向学生形象地展示植树过程，让学生在相对真实的场景中直观、细致地感知数量的变化，找到正确的答案，加深对所学内容的理解，优化课堂教学。
（六）培养科学学习方法
“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。因此，在新课程改革背景下，教师应积极培养学生自主学习的能力。具体而言，教师需要合理有针对性地提高学生自主学习能力，多开展丰富多彩、循序渐进的数学活动。教师要培养学生深层次思考、分析和钻研的能力，用传授正确的学习方法取代传统的知识灌输。基于学生的学习差异，教师应积极制定有针对性的教学方案，如对小学低年级学习基础薄弱、认知能力不足、情感状态有缺陷的学生进行针对性的教学指导。对于这些学习能力薄弱的学生来说，教师应当积极培养他们养成良好的学习习惯，从认真听讲、独立思考、书写工整、计算准确等方面严格要求他们从基础做起。
结束语
从“十年树木，百年树人”，到叶圣陶先生提出“教育是农业，而不是工业，不可以批量生产”。从张质文先生的“教育是慢活、细活，是生命潜移默化的过程”，到台湾著名作家龙应台的《孩子，你慢慢来》，都是从理论到实践层面谈了慢教育的艺术性。课堂是教育承载的媒介，课堂更需要慢艺术。
参考文献
[1]沈英.浅谈小学数学课堂的慢艺术[J].科学咨询(教育科研),2020(11):222-223.
[2]杨楠.浅谈小学数学课堂教学艺术[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:302-303.
[3]郑晓燕.浅谈小学数学课堂教学艺术[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:656.
[4]孙瑞英.小学数学课堂提问的艺术[J].华夏教师,2019(05):65-66.
[5]王路远.小学数学课堂结尾艺术探究[J].西部素质教育,2018,4(14):251.