信息技术与小学数学实践活动课的融合发展

发表时间:2020/12/14   来源:《教学与研究》2020年9月第25期   作者:田仲娟
[导读] 当下,信息技术已经普及到了学习与生活的方方面面,小学数学实践活动课也要紧跟时代的步伐。
        田仲娟
        天津市静海区电化教育中心          301600
        摘要:当下,信息技术已经普及到了学习与生活的方方面面,小学数学实践活动课也要紧跟时代的步伐。本文从信息技术与小学数学实践活动课的融合发展展开分析,希望为小学生的数学实践课提供良好的实施建议。
关键词:信息技术;小学数学;实践活动

        信息技术本身拥有丰富的素质资源,还有着形象明确的效果显示。可以将图片影像中的艺术美清晰的展示在学生们的视野中,其显示出的多样的感召力,使学生的注意力充分投放到数学课堂实践当中。         
一、确定教学目,提升学生数学素养
        某著名的数学研究者曾总结过,数学活动的主体目标,是要满足学生的数学理解、数学探索以及数学审美等等,只有这样才能凸显出数学实践活动课的意义。另外,信息技术的下的数学实践活动不仅仅在技术与计算训练的层面上,也不可限制了技术对数学教学内容的呈现改变上,而是要要放眼于学生的在数学活动中的数学素养提高。数学素养是现代公民都应该具备的数学素养,数学教育的真正发挥是培养人才的思维与创新的能力作用。在信息技术的辅助下让数学活动变得丰富起来,要以提升学生的数学素养为教学目标,以信息技术为学科素养的辅助。如在教学课堂上动画的演示是常用的信息技术策略,将无法在现实场景中实现的一些语言表达展现出来,让学生清晰直观的看到所要表达的含义,但在实际教学过程中动画的演示知识一种表现形式,实际本身是要引导学生思考,以此,积累到丰富的活动经验[1]。例如,在教学北大师版小学数学四年级下册“角的认识”时,数学教师在借助动画展示的过程,是让一条射线围绕一段进行旋转,在此过程中形成了一个角的过程,动画展示出的图象形式上是让学生看到显得运动形态,实际本身是发展学生自己的空间观念,让学生能直观的观受到角的生成转变,积累角的活动经验,并对角的概念有一个强化的认识。角在静态的状态下看,是在一个共同端点上的两条射线形成的图形,从另一个动态的视角下观察是由一条射线围绕其端点从一个位置,旋转到另一个位置所形成的角的形态[2]。
二、信息技术的创新运用成为教学工具的关键
        在现下的小学教学活动中,已经配备了一些电脑设备等,部分学校也运用了电子白板,数学教师仍可用PPT等教学软件辅助教学。但在实际过程中,设备的配置只是一个摆设,教师并没有充分发挥出其自身的本身价值,与此同时,教师还需具有自身的应用意识以及创新意识。数学实践活动的展开是跟教学工具分不开的,部分教师往往忽略了这些工具的存在,还是用粉笔或是语言作为教学工具授课,还有一些教师偏重于这些工具进行教学,只是利用这些工具将大量的教学内容直接投放给学生,将学习过程以灌输的形式进行授课。此时,教师在面对这些信息技术工具时,应该有一个正确的应用意识,使学生能在通过这些工具进行教学时可以得到自主表达、踊跃探索的学习机会,更加深入的理解数学知识的本质意义,在知行明意的教学活动中学习到所要学习的数学知识[3]。

再有,在教学活动时,教师需要灵活的运用这些工具,可借助电子白板作中含有的遮罩功能突出教学重点,并利用教材光盘中的教学素材,对教学资源进行重组,让学生借助新颖的信息技术工具来体验数学教学的不同形式,在数学的抽象以及推理的过程中,感受到数学学科的魅力。最后,如在低年级设定 QQ 班级,学生和学生之间进行课下学习讨论,家长和老师也可以进行交流,促进了家校沟通的便捷, 帮助学生尽早适应一年级的学校生活;借助类似于厘米学习的数学学习软件,可以帮助学生进行有效训练,如借助于微课的形式,教师将知识的重难点以微课形式提供给学生,将一些难题的讲解拍摄成简短视频给学生,借助于工具实现因人而异的教学辅导。信息技术在不断创新变化,对学生的发展也提出了更高的要求。在现代信息技术背景下开发与设计数学活动,需要教师大胆想象,发挥创新精神,主动将信息技术运用在教学实践中,提升学生的核心素养。工具价值的发挥,不仅在于教师对工具价值的理解,也在于教师的创新水平[4]。
三、学习工具利于资源的互动交流
        信息技术背景下,数学活动是学生个体的数学活动,也可以是不同群体的数学活动。是学生个体与文本、环境的对话,是师生之间与同学之间对数学对象进行修正以及重建的交流过程。其中,工具教学将目的与行为有机的结合起来,将已有学习到的经验与未知领域链接起来,以此帮助学生向着学习目标前进。与此同时,更加形象生动地,将抽象的学习具体的呈现在学习者面前,是一种有效的学习手段。例如,在教学北大师版四年级上册“国土面积”时,让学生学会拍摄活动过程与上传资源,在课堂,有学生分工合作时有孩子制作与拍摄,还有学生学习观察动态,在全班交流时,每个组都可以实时看到其他小组的活动情况,获得丰富的信息,其运用为同学之间的互动以及师生之间的互动,提供了丰富的教学资源,将活动中的互动得到落实。作为工具,信息技术的表达方式是多样的,可以利用各种表现方式促进学生理解数学,表达对数学的理解。如教学中实物投影的运用,这是教室中常见的设备,教师可以充分利用这一工具,将学生对数学的理解在个性表达之后,通过实物投影展示给大家分享和分析,而不是直接展示教师之前准备的动画演示。再有,实物投影可以使学生展示充满个性独有的思考过程,也使他们有勇气走到讲台前,为有效交流搭建台阶,实现了有效互动。将信息技术作为工具运用,可以丰富互动交流的资源,让学生获取更多的信息以及展示的机会,辅助教师和学生完成学习任务,提高学习活动的效果和效率[5]。
总结:
        在现代信息技术不断发展与广泛应用的背景下,影响到了小学数学活动的发展。现代的数学观念、内容与方法会渗透到数学活动中,数学活动的范围会宽广和丰富,教师应有清晰的目标指向、工具应用意识、创新精神,让信息技术为学生的数学学习、核心素养的发展服务。
参考文献:
[1]刘悦红. 信息技术与小学数学实践活动课的融合探究[J]. 辽宁教育, 2019, 000(005):60-62.
[2]梁敏. 信息技术与小学数学实践活动课的融合探究[J]. 亚太教育, 2019(11):11-11.
[3]蒋琰. 信息技术与小学数学实践活动课的融合探究[J]. 读与写(上,下旬), 2019, 016(030):156.
[4]袁幸玲. 新技术下小学数学综合与实践活动开展的有效策略——《数字编码》教学案例与反思[J]. 少男少女, 2019, 003(003):61-62.
[5]周友珍. 小学数学教学活动与信息技术的融合[J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2019, 000(008):69.
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