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宁夏灵武市第一小学
摘要：小学阶段的数学学习不仅直接关系到目前学生的成绩，更是对于未来的学习和能力提升存在直观影响。数学教学中的两极分化现象对于数学教学活动的效率和质量都产生了较大的影响。因此，本文在研究过程中从学生和教师角度分析了两极分化现象的成因，并结合自身教学经验对解决策略展开探究。
关键词：小学；数学；两极分化；现象
引言：新课程改革标准下倡导教师需要关注每一位学生，实现学生的共同进步。因此，小学数学教师需要深度探究两极分化现象产生的原因，根据学生的实际情况开展教学活动，切实使每位学生都能够在数学学习中实现能力与素养的提升，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
一、小学数学两极分化现象的产生原因
小学数学两极分化的情况一般在高段学生群体中较为常见，原因是高段数学知识的难度有所提升，教师需要结合教学内容对教学方法加以调整，教学进度与节奏也会加快，导致学生能力相对较弱的学生难以快速适应，逐渐的出现知识链断裂的情况，与其他学生之间的差距不断加大。此外，虽然低年级知识较为简单两极分化的现象并不明显，但如果学生在低年级学习过程中未能打下坚实的基础，在后续的学习中也会容易对数学学习失去兴趣和自信心，由此陷入恶性循环。
新课程改革的持续深入，大部分小学数学教师都可以积极的进行教学观念与教学模式创新，但仍有部分教师难以转变传统的教学理念，在教学活动中仍以理论知识讲解和题海战术为主。但由于小学生认知能力有限，缺乏趣味性的教学活动难以有效激发学生学习兴趣，学生便不能积极主动的参与到教学活动中，久而久之逐渐产生厌学的情绪，也会导致学习效果的两极分化。
二、解决小学数学两极分化现象的优化策略
（一）激发学生学习兴趣
当学生对知识产生兴趣后教师稍加引导学生便能很好的主动参与到教学活动中，以此保障教学效率和质量。教师需要对学生的这一特征进行有效掌握，在开展教学活动中加强对学生学习兴趣的培养，根据学生实际情况与学习需求选择多元化教学方式和方法。例如教师可以利用创设情景的教学方法，引导学生进入到特定的情境中感受数学知识的魅力；再或是根据学生存在好胜心的心理，开展小组合作学习，通过设立问题引发学生合作探究，根据学生的探究结果给予客观的评比，有效的激发学生兴趣和学习主动性。同时，教师也需要不断完善自身知识结构提升教学水平，以“童心”的心态加强自身与学生的联系，具体激发学生的学习兴趣可以从以下两点入手：
第一，加强对教学活动层次性的重视。学生存在个体差异时客观存在的事实，教师在教学活动中需要规避统一衡量标准的误区，需要根据学生的特点进行因材施教。备课环节可以设立“让所有学生都收获知识”的目标，具体做法可以是练习教学设定三层教学，第一层为基本知识巩固；第二层为基础知识强化训练；第三层为拓展性综合训练。
第二，开展层次性作业布置。
一般来说，教师会在课后为学生统一布置作业，这种方式对于两极的学生都存在一定的消极影响。再或是教师仅是针对先进生进行拓展作业布置，以便更好的提升他们的成绩，这种方式对于后进生的学习进步也会存在负面影响。基于这种情况下，教师需要进行层次性作业布置，既要分析先进生的学习需求，也要对后进生进行强化训练，让不同层次的学生都能够从作业完成中有所收获，逐渐加强对数学学习的兴趣。这样不仅可以更好的促进成绩优秀学生的成绩提升，也有助于学困生的快速成长，有效的规避了两极分化教学的误区。
（二）引导学困生养成学习习惯
小学阶段的数学学习在整个学生生涯中是基础性的，该阶段的学习不强调难度，而重在培养学生的数学运算能力、数学思维能力以及良好的学习习惯。学生在日常的学习中，要自觉养成课前预习、课中认真听讲、课后独立完成作业的良好习惯，这对其日后学习各科知识都大有裨益。在课堂上，教师要鼓励学生形成主动思考、主动提问的学习习惯，并尝试对同一道题目设置多种解题方法，防止学生形成思维惯性。而在课后作业布置方面，也应要求学生做到作业整洁、格式正确、解题步骤清晰，为其初中、高中阶段的学习打下良好基础。
（三）展现教师的主导作用
在小学数学教学中，教师首先要做到对教材的良好把握，充分地理解教材安排的目的和特点，站在全局的角度去吃透教材的脉络。同时要注意将不同的知识点有机联系起来，并将其归纳成知识网络，形成整体的认识。在两极分化的情况下，教师应重点关心学困生的学习，多给他们创造一些发挥特长、展示自己的机会，帮助他们建立学习信心。其次，教师应适当布置一些简单的题目，在学困生正确地回答出问题后，及时给予其肯定和鼓励，促使他们多参与、多动手、多动脑。教师之间多交流学习。一方面，要发挥备课组的力量，让教师在备课组内互相交流学习；另一方面，要鼓励教师多参加观摩课，旁听优秀教师精心准备的课程，学习他们的课堂教学艺术和课堂组织能力，并在实践中反复应用、磨炼。
（四）开展针对性的辅导与帮扶
教师首先要承认差异的存在，了解不同学生在理解能力和学习能力上的差异，然后针对不同层次的学生，采取加强辅导、主动帮助的方式来提高其数学学习能力。以学困生为例，学困生的一个共同特点是记忆力差、理解力差，在练习时如果单纯地采用题海战术会让其更加疲惫，甚至产生厌学情绪，因此，教师在辅导练习时应灵活变换方式。例如，在对“长方形的面积”一课进行辅导练习时，第一节课可以设计一些根据长和宽来求面积的训练；到第二节课时，为了激发学生的学习兴趣，可以适当安排一些变式训练，如知道长方形的面积和长来求宽，或知道周长和宽求长方形的面积。通过此类变式练习，充分激发出学困生的学习兴趣，使之阶梯式进步、稳步前进，最终减少两极分化现象。
结语：导致小学数学两极分化的因素较多，教师在教学活动中需要对形成原因加以深入探究，选择多元化教学方式和方法对学生进行有效的引导，使学生能够产生学习兴趣，在自主学习中实现成绩的提升。
参考文献：
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[2]商晓丽. 在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣[J]. 中华少年, 2017:230.
[3]熊秀平. 探究新课改下小学数学教学方法的创新[J]. 当代教育实践与教学研究:电子刊, 2017(7).
课题编号：JXKT-XS-05-027? 课题题目：《小学高年级数学学习两极分化现象成因与对策的实践研究》