李先宁
云南省文山壮族苗族自治州特殊教育学校 663099
摘要：聋校义务教育数学课程标准下，对数学教育教学提出了新的要求，需要教师创新教学理念与方法，切实发展聋生数学的应用意识和创新意识来提高数学素养。而小组合作学习模式的引入，为聋生数学课堂教学注入了新鲜血液，极大地提升了聋生数学兴趣；通过聋生之间的互动、沟通、合作，实现数学知识的传递与消化。因此，分析数学课堂中小组合作学习模式的应用方法具有现实的教学意义。
关键词：聋生；数学；小组合作
引言
聋校的小组合作学习是指把聋生以小组的形式进行划分，各个成员之间进行的一种协作学习的课堂形式。这种教学模式打破了传统课堂教学格局，充分体现了聋生核心地位，将课堂教学转化成师生、生生之间的多向交流互动，不仅提升了课堂教学成果，也促进了聋生之间合作能力、交流能力以及创新能力的发展。然而到实际的课堂上，数学课堂中小组合作学习模式也暴露出许多问题，如“形式化”、“参与度失衡”、“评价标准不合理”等。据多年的实践教学经验，对聋校小组数学合作学习模式的探讨。
一、数学课堂中小组合作学习暴露的问题
1.??流于形式
数学课堂中小组合作学习模式的应用，把聋生进行简单的分组，协作学习流于形式。这样的课堂设计与教学需求并不匹配，甚至与传统课堂一样，只是把问题抛给聋生，而聋生之间也是各自为政，彼此很少交流、互动，可以说与合作学习根本不搭边。此外，由于聋生的生理和心理因素，缺乏自我管理、约束等能力，如果再缺少教师的组织、引导、合作，那么成员之间协作学习就成为了空谈。这种小组合作学习模式与传统课堂上的聋生自主学习毫无区别。
2.??聋生自主性差异大，参与度不平衡
小组合作学习的根本目的就是提高聋生学习参与度。由于聋生的学习能力、性格特点等等参差不齐，因而在小组合作学习的过程中聋生的参与度就容易失衡。比如，学习能力强、性格开朗的聋生，自主性就相对较高，小组合作学习中就拥有更多的话语权；而学习能力稍弱的，性格又比较内向的聋生，基本就扮演听众的角色，很少有机会获得发言，及不利于其数学能力的发展。
3.??教师对课堂驾驭不足
数学课堂教学时，最基本的就是重难点知识的讲解与传授。但是实际教学中小组合作学习模式的构建，多数教师倾向于把重难点知识转移到利于讨论、合作学习的教学内容方面，以致于忽略重难点知识的讲授，进而使教学的目标发生偏离。甚至个别教师为了营造好的课堂氛围，直接漏掉知识的讲授，虽然能激发聋生小组合作学习欲望与兴趣，可是与知识本身及教学目标要求背道而驰。
4.??评价标准忽略个体
小组合作学习最根本的目标就是培养聋生积极参与、积极思考、交往互动、合作交流的意识。而小组合作学习评价标准的编制，多数教师以小组成绩作为核心，虽然与小组合作学习内经要求相统一。可是到实际教学中，教师极易受评价标准的影响，只关注小组整体评价，进而忽略小组成员的评价，从而对个别聋生的发展易造成不利影响。
二、数学课堂中小组合作学习模式的优化策略
1.??更新教学理念
传统教学模式下，基本是以知识讲授为核心，教师决定着课堂的一举一动。新课标聋校数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展。而小组合作学习模式突出了聋生的核心地位，教师发挥主导，成为小组合作学习的组织者、引导者、合作者；不仅引导聋生汲取、消化知识，还要极力培养聋生自主探索、合作交流。因此，聋校数学教师需要及时的更新教学理念，突破传统教学理念的束缚，始终坚持“以生为本”的教育理念。积极响应新课程标准要求，才能充分发挥小组合作学习模式的作用与价值。
2.??完善学习评价，兼顾个体与整体关系
聋校数学学习评价的目的是为了全面了解聋生数学学习的过程和结果，激励聋生的学习和改进教师的教学。小组合作学习模式的特点，也决定着其评价标准是以小组成绩评定为核心，对聋生个体表现的评价常常容易忽略。这样聋生就找到了“偷懒”的借口，对于问题的分析、思考以及解决方法等往往依赖其他成员，自己直接放弃了独立思考与自主学习的机会。对此，聋校数学教师在设计教学评价标准时，需要加入聋生个体表现方面的考察，尽可能地照顾到每一位聋生，关注到所有聋生个体的学习基本情况；进而激发全体聋生的积极性与主动性，帮助聋生认识自我、建立信心，这才能发挥小组合作学习的作用。
3.??组员职责清晰
不管是哪一种教学方式，皆是为教学目标而服务，为提高聋生数学素养服务。小组合作学习模式不仅要求聋生汲取、消化数学知识，也是对聋生进行合作交流、共同发展的培养。数学课堂中小组合作学习模式的构建，需要面向全体聋生，又要适应聋生个性的发展，促使每个聋生的潜能得到最大限度的开发。因此要以平等、公平为基本原则，营造聋生获得适合的数学知识的课堂气氛。以班级实际情况为据，各小组之间的“水平”、“垂直”结构，来对聋生进行科学分组。确保各小组之间可以公平竞争，组内成员职责清晰、成员之间能够合作无间，全体聋生在融洽的环境下交往互动共同发展。
4.??巧妙分组
聋校数学教师需要深入分析全体聋生的基本情况，了解聋生的学习能力、兴趣爱好、心理特点等贴近聋生实际；依据聋生的个体差异性进行科学分组，以小组间的平衡为基点，构建起行之有效的小组合作学习模式，合理划分小组及人数，一般一个小组以3—4人为宜。教师必须明确成员的职责，如组长主要负责小组管理，记录员主要负责记录，小组发言可选择轮流发言制等等。
5.??优化小组合作学习评价
在小组合作学习评价时，数学教师既要关注学习水平与课堂反馈评价，也要重视语言表达、沟通交往等。对于聋生的具体情况也要给予把握，帮助聋生认识自我，建立信心。
结语：
总之，小组合作学习模式作为一种新的教学方法，其可以帮助聋生汲取知识、消化知识；还可以促进聋生合作交流、共同发展。因此，聋校数学课堂引入小组合作学习模式，为聋生的积极参与、交往互动、共同发展创造了新的平台，也丰富了教学手段，对聋生综合能力的发展及数学素养的提高是裨益无穷。
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