陈田养
广东省湛江第一中学 广东省湛江市 524038
摘要：目前，高中课堂教学应用“学导练”教学模式，教师通过编制教学导案的形式，突出课程教学目标，之后引导学生自主学习课程内容，并且指导学生通过正确的学习方法对课程知识进行训练。在此教学模式下，能够突出教师主导作用以及学生主体作用。基于此，本文以广东省人教版高中化学课本教材为例，对高中化学课堂中教学模式进行以下相关研究与反思，从而为高中化学课堂教学奠定理论基础。
关键词：广东省人教版；核心素养；“学导练”教学模式；高中化学；应用与反思。
前言：在高中化学课堂教学中，化学核心素养体现学生掌握知识框架体系，并且能够将其运用到社会服务过程当中。当前，高中教育不仅仅是以单纯的育人教学为主，而是更加注重科学育人，教师除了引导学生掌握更多的知识内容之外，也在强调对学生能力的培养，尤其是对学习问题处理、思考以及探究等综合能力，从而体现出核心素养教学的意义。其中，现代高中化学课程教学，也愈加注重对学生核心素养的培养，同时也逐渐应用“学导练”新的教学模式，从而提高课堂教学效果。
一、核心素养培养下高中化学教学意义
当前教育愈加注重对学生核心素养培养，主要在于不仅要提升学生知识学习能力，还要培养学生内在核心素养能力，从而促使学生未来能够得到有效发展。其中，关于高中化学学科核心素养的培养，需要教师在教学过程当中逐渐渗透，并不断完善教学内容，以化学课程内容为载体，深入挖掘化学这一学科核心素养价值，对教学过程进行精心设计并制定实验方案，从而促使学生在实验研究过程当中提高自身探究能力，分析能力、推理能力等。总而言之，在高中化学教学中，教师注重对学生核心素养培养，具有一定的价值意义。
二、核心素养培养下“学导练”教学模式在高中化学课堂上的应用
（一）教学背景设计
在广东省人教版高中化学必修1课本教材中，以“化学反应速率”课程教学为例，教师需要结合生活常识，引导学生对化学反应中的变化情况进行理解。对此，教师可在课堂教学中，设定生活实例，引入生活情景，引导学生对化学问题进行思考与探索。同时，结合高中生具有探究精神的学习特征，要求学生对化学知识进行系统学习。另外，教师在课程教学设计当中，要充分体现师生之间的互动与交流，激发学生主动学习的积极性，从而引导学生从多个角度思考问题，并且促使学生主动探索新问题新知识。
（二）教学目标设定
教师在设计教学目标时，需要根据学生学习情况，从化学知识、技巧、学习过程、学习方法以及情感态度等角度进行设计。例如，在“化学反应速率”课程教学中，教师所设定教学目标如下：关于化学知识与技巧的目标设定，通过生活实例总结出影响化学反应因素，通过实验研究问题的方法，设计完成一些化学实验[1]。对于学习过程与学习方法的目标设定，要求学生熟悉化学反应、生活现象分析，引导学生对化学问题以及化学方法进行提炼，通过设计探究实验，促使学生掌握科学的探究方法，提高学生实验设计能力；从情感态度角度设定价值目标，要求学生通过实验研究，提高学生探究意识，激发学生对化学学科学习兴趣。同时，教师联系生活实例，将化学反应速率知识与生活实践相结合，体现化学实用性，从而培养学生社会责任感意识。
（三）教学过程分析
教师在课程教学中，先引入生活实例导课，提出问题，然后分组进行实验，引导学生在探究过程当中寻求问题答案，接着要求学生总结归纳实验方法，并从中获得答案，最后巩固反馈，拓展应用，提升学生核心素养。
其中，教师在教学过程当中，教师应用多媒体网络技术，为学生下载课件，并通过图片展示的形式，引导学生了解基本知识内容。然后，教师根据图片，为学生进行解说，之后引导学生对化学问题进行思考与总结。
总而言之，教师在化学课堂教学中，通过“以导引学，以练促学”的教学模式，通过教学资源引导学生学习化学知识内容，之后引领学生独自对化学知识内容习题进行联系，从而提高学生学习能力。
三、核心素养培养下“学导练”教学模式在高中化学课堂上的反思
（一）结合生活化教学渗透化学核心素养，引导学生感受化学魅力
关于“学导练”教学模式，教师转变课堂教学模式，以学生为教学主体，结合生活化教学情境，向学生传教化学知识，激发学生对化学知识主动探索的兴趣。例如，以“牛奶变质和白色垃圾讲解”课程教学为例，教师在教学过程当中要求学生学习相关知识，并引导学生对生活中常见的相关问题进行解决[2]。当牛奶放在冰箱就可以延长存放期限，也可以解决社会难题，并选择适当的条件，可以加快白色垃圾的分解，从而促使学生能够意识到学习化学知识的重要价值意义，也进一步促进学生能够有效解决生活中的化学问题。
（二）根据课程教学内容，科学提炼化学课本教材中的核心素养内涵
关于培养学生化学学科的核心素养，教师通过“学导练”教学 模式，根据课程教学内容，并且结合学生实际学习情况，围绕学生核心素养这一教学目标，展开课程教学。例如，在“化学反应速率”课程教学中，教师通过化学实验引导，要求学生在实验过程当中掌握化学操作流程，从而培养学生动手操作实践能力，进而也能够在实验操作过程当中培养学生实验推理能力。
（三）注重对学生化学思维教学，培养学生化学学科思维素养
关于对学生化学思维培养，教师可通过实验现象，引导学生对化学本质、推理过程进行分析与探讨。与此同时，教师通过相应的化学仪器以及化学试剂，引导学生动用大脑思维，思考化学学科问题，并且教师也要引导学生对实验问题进行总结，从而得出一个验证性结论[3]。总而言之，教师应注重对学生化学思维转化能力的培养，从而提高学生化学学科核心素养。
结论：
综上所述，关于核心素养培养下“学导练”教学模式在高中化学课堂上的应用，首先教师先设计教学背景，然后设定教学目标，最后对教学过程进行分析，引导学生养成独立自主探究化学知识的学习习惯。其中，关于“学导练”教学模式的一个课堂反思，教师可以结合生活化教学，并根据课程教学内容，提炼化学课本教材中的核心素养内涵，渗透化学核心素养，培养学生化学学科思维素养。
参考文献：
[1]黄洋博.创新支架式教学模式在化学教学设计中的应用——以人教版《化学必修一》"氧化还原反应"为例[J].信息周刊，2019，000(007):1-3.
[2]龚美英.浅谈学科核心素养视角下的高中化学实验教学策略[J].中学课程辅导(教学研究)，2019，013(026):23-26.
[3]居亚芬.基于发展学科核心素养的高中化学教学实例与反思——以"铁及其化合物的性质"教学为例[J].新课程(中学)，2018，000(012):114-116.