杨丽
上海协和南苑幼儿园 201815
摘要：幼儿时期是孩子开发智力、形成习惯的最佳时期，学前教育对孩子有着非常重要的影响。近年来，关于幼儿小班区域环境创设受到社会各界的广泛关注，如何通过创设小班区域环境健全孩子的人格、促进孩子的成长成为人们关注的热点。区域环境作为教学的一种重要资源，不仅与他们的健康成长密切相关，还影响着他们未来的发展。基于此，本文将浅谈生态文明视域下小班区域环境创设的实践研究。
关键词：生态文明视域；小班教学；区域环境创设；实践研究；
引言：
区域环境是一种非常有价值的教学资源，合理的对其开发利用可以有效促进幼儿的健康成长，对于激发幼儿的学习兴趣、提高幼儿的思想道德、规范幼儿的行为习惯、提高幼儿的综合素养有着非常重要的作用。所以，基于生态文明视域下，全面彻底的开展小班区域环境创设教学，具有非常重要的现实意义。基于此，本文就生态文明视域下小班区域环境创设存在的问题作出分析，对生态文明视域下小班区域环境创设的措施与策略做出研究。
一、对生态文明视域下小班区域环境创设的简要概述
现阶段，在生态文明视域下创设小班区域环境教学对于幼儿的学习与成长有着非常重要的意义。所谓小班区域环境，就是结合幼儿的认知水平，根据幼儿的兴趣与性格，把活动室划分为不同的区域，以满足幼儿的不同需求，让幼儿进行自主学习，提高他们的学习兴趣，培养学习能力。小班区域环境创设应当满足自由性、自主性、个性化、多样性四个基本条件，通过对活动区域进行多样划分，对其科学合理的进行布局，让孩子在区域环境活动中不受束缚，培养幼儿的自主动手能力与学习能力，保留幼儿的创新力与独特性，提高幼儿的学习兴趣，使幼儿全方面发展，提高孩子的综合素养。
二、生态文明视域下小班区域环境创设存在的问题
（一）小班区域环境划分不合理、规划不科学
现阶段，存在对于小班区域环境划分不合理的问题，整个区域环境教学没有计划性，比较杂乱，不利于幼儿多方面发展。
（二）小班区域环境布置不够精心、创设不够巧妙
目前来看，小班区域环境的布置不够温馨，设计不够巧妙，无法吸引幼儿的学习兴趣，不利于生态文明视域下教学活动的开展。
（三）小班区域环境材料投放缺乏有序性
当前而言，小班区域环境材料投放缺乏有序性，在材料投放中缺乏计划性、艺术性、丰富性、层次性，无法将区域环境资源发挥到最大化。
三、生态文明视域下小班区域环境创设的措施和策略
（一）对小班区域环境进行科学规划，合理划分
对于小班区域环境进行划分之前，要进行深度思考，综合考虑空间的分布，进行科学合理的划分，做到规划有序，可以将其划分为科学、构建、益智、美工、扮演、语言、生活七个区域。通过合理的布局，能更好的将活动室多样化发展，满足幼儿不同的偏好与多方面的需求，促进幼儿向多个方向学习，有助于小班区域环境教学的有效开展。在划分区域时，可以使具有相关的活动室相邻，在各个区域相互独立的同时保持一定的联通性与开放性，使各个小班区域环境之间既分离又相连、既独立又互通、既保持独立性又具有整体性。
科学区应当设置在空气流通性比较好、阳光充足的地方，使其在进行实验是可以更好的满足实验对于光照、温度、湿度等方面的要求。构建区可以设置在走廊、大厅等比较热闹的地方，可以吸引孩子的注意力，使幼儿更好地参与进来，要铺设地垫，同时为孩子们提供积木与半成品的材料，提高孩子们的学习兴趣。
益智区可以在安静的地方摆放几个小圆桌，提供操作类、棋类游戏和玩具，使幼儿有序的开展探索学习。美工区可以为幼儿提供画板、水粉拓印、颜料、泥塑等材料，加强幼儿动手能力，同时设置展示墙，展示孩子们的优秀作品。扮演区可以设置在热闹的地方，为孩子们提供装扮道具，使他们开展歌舞活动、进行角色体验、扮演不同的人物，从而提高幼儿的艺术能力与表现力。语言区可以专门划分为阅读、视听等场所，为幼儿提供安静、温馨的阅读场所。生活区尽量靠近水源，满足幼儿动手洗菜、洗衣服等活动，提高幼儿的动手能力。
（二）对小班区域环境进行精心布置，巧创环境
创设小班区域环境要综合考虑幼儿的发展，为孩子提供自主学习、自由创造、愉快活动的空间，提高幼儿发展的适应性。首先，对于区域环境的布置覆盖面应当尽可能广泛，进行游戏学习不只是限制于桌面游戏，更应当利用好开放的场地和墙面、空中等地方，进行创新活动，激发幼儿学习和游戏的兴趣，更加科学有效的促进孩子的发展。其次，对于区域环境的创设应当具备强烈的规则意识，每个区域的划分与布置都要结合卡通图片和卡通文字进行标注，与孩子一起布置区域环境，引导幼儿从小班开始就形成规则意识，遵守各个区域的规则，营造井然有序的学习环境与和谐的游戏氛围。可以在实际区域环境教学中设置对应的操作规范，从小培养幼儿的规则意识，提高认知水平，培养良好的行为习惯。最后，对于小班区域环境的创设要独立又联通，开放又温馨。在环境的布置方面尽量与实际生活相贴切，利用藤条、屏风、纱幔进行分隔可以使空间独立的同时增加温馨感，从而使幼儿更好地进行学习，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的自主学习能力与动手能力。
在实际对于小班区域环境的布置过程中，可以利用纱幔将益智区、美工区、语言区等安静的场所进行分隔，可以营造和谐、温馨的氛围。构建区和扮演区等比较热闹的区域可以用屏风进行分隔，增加文化艺术气息的同时使空间具有联通性，加强幼儿间的交流与学习，使各个游戏相互融合，提高幼儿的创新能力与学习能力。
（三）对小班区域环境进行优化材料，有序投放
在小班区域环境教学中，幼儿的自主学习与操作材料的优良性密切相关，特别在培养与树立幼儿学习习惯与行为习惯的时候，材料的投放直接影响着幼儿探索学习的积极性。教师对于材料进行合理有效的投放，可以在一定程度上提高幼儿的学习兴趣，促进幼儿自主探索学习能力的提升，让孩子体验到取得成果的自豪与喜悦，所以，教师应当对小班区域环境进行材料优化，有序投放。在材料投放时应当注意计划性、艺术性、丰富性以及层次性。教师要结合幼儿的认知能力与发展水平，实时调整游戏材料，进行有计划的指导，鼓励幼儿用小印章记录每日的活动内容。保证区域环境教学材料的安全性的同时也要注意美观性，用卡通风格或者动漫形象进行装饰既可以提高区域环境的艺术性，又可以吸引幼儿的学习兴趣，提高孩子的自主学习能力。同时，要为幼儿提供丰富的材料，注意材料的形式多样与数量充足，为幼儿提供创作的空间，让他们充分发挥想象力，提高创新能力，体验创作成品的自豪感。最后，在提供材料时，要注意划分层次，对不同材料进行归类，整个区域环境教学资源，创设良好的小班区域环境教学。
例如，在小班区域环境教学的美工区，可以为幼儿提供纸张、布、画板、泥塑、颜料、水粉等普通的常用物品，还可以为幼儿提供泡沫、树叶、纸盒、易拉罐等废弃物，鼓励幼儿充分发挥想象力，进行个性化创作。
结论：
在生态文明视域下，创设良好的小班区域环境可以为孩子营造更加融洽和谐的学习氛围，激发孩子的自主学习能力，让孩子体验到学习的乐趣，从而提高幼儿的想象力，创造力与学习能力，为提高幼儿的综合素养与幼儿未来的发展奠定基础。所以，在生态文明视域下，通过创设小班区域环境，优化区域环境配置，把环境资源的效用发挥到最大化，对于幼儿教学有着非常重要的意义。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部．《3-6岁儿童学习与发展指南》[S]．首都师范大学出版社，2012．
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