肖海军
湖北省孝感市大悟县大悟一中 432800
摘要：素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。在化学教学中，教师要注重培养学生自主学习的意识，让学生在教学活动中自主探索、思考，有效提高学生的学习能力，达到最佳的教学效果。普通高中化学课程对于科学文化的传承和高素养人才的培养具有不可替代的作用，学生在学习时，不仅需要掌握化学基础知识，还要会运用化学知识解决生活中的实际问题，具备一定的自主学习能力。
关键词：高中化学 教学中 学生如何做好 自主学习 探析?
引言
在传统的课堂教学过程中，教师是课堂教学的主体，是知识的讲述者，而学生是知识的被动接受者，学生学习的热情不高，不能全面的掌握和理解所学的知识．在新课标体制下，对高中化学课程教学提出了新的要求，教师要冲破传统教学模式的限制，以学生为主体，让学生从知识的被动学习者变为自主学习者，而教师要发挥好引导者的作用，协助学生学习知识，巩固知识，提高化学学习能力．
一、开展实验探究，激发学生学习兴趣
教育界有句至理名言，“兴趣是最好的老师”。要让学生自主学习化学，关键就是要让学生对化学产生兴趣。对于高中阶段的学生来说，单纯的理论说教很难激起他们对化学的兴趣。为此，教师要多开展化学实验探究，用直观有趣的化学现象来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。从另一个方面来说，化学是一门非常严谨的学科，化学结论的得出要以实验为基础，实验探究也是化学教学的重要组成部分。例如，在学习“氨气”时，不借助实验。就氨气的化学性质进行讲解，学生不但不容易理解，而且很难记住它的化学性质，这会使学生对氨气的学习失去兴趣。因此，在学习这个章节时，教师往往会带学生做一个非常有趣的“喷泉实验”，氨气极易溶于水，少量的水可以溶解大量的氨气，氨气溶于水形成碱性溶液，酚酞遇到碱就成红色，挤压胶头滴管时，就会形成红色的喷泉。这个实验用肉眼可视现象给学生展示了氨气的一些化学特性，不但具体而且有趣，这样的化学课堂充满乐趣，势必能让学生产生极大的兴趣。
二、设置化学问题，引导学生自主思考
教师在化学课堂教学时，一定要认真备好课，吃透课本内容，这样才更有利于开展教学工作．因为教师在备课时已经对文本内容很熟悉了，所以，能够给学生更多自主学习、探究问题的时间．教师在上课时，可以通过设置问题的方式，引导学生思考，给学生足够思考问题的时间，发挥学生学习的主体性，让学生表现得更加积极．如，在教学“化学能与电能的转化”这一内容时，笔者借助多媒体视频导入“电池的起源”这一内容，并提出问题，伏打发现电池，这说明科学家需要具备怎样的科学素养和习惯?电流产生需要具备怎样的条件?电解质溶液与和性质不同的金属相互作用是否会产生电流?当学生有了思考的过程，对知识的理解会更加透彻，思维变得更加活跃，对化学问题的印象会更加深刻，在教师的进一步引导下，学生就会形成自身的思维模式，自主学习能力会得到全面提升．
三、开展小组合作学习，提高自主学习能力
开展小组合作学习是做好自主学习的有效手段，能有效提高学生自主学习的能力。小组合作学习是指在化学课堂上，以学生为主，通过小组合作的形式来学习化学知识。教师把问题提给小组，只负责提出问题、提供思路，对学生的干预比较少。主要还是小组成员自己去查阅资，学习相关知识，思考提出的问题，然后通过讨论来得出结论，从而掌握化学知识。在开展小组合作学习时，教师一定要为学生规定教学内容，提出具体的问题，要让学生围绕教学内容和问题进行学习和讨论，在课堂结束后要掌握与之相关的化学知识。例如，在学习“氧化还原反应”时，教师要明确这个课时讨论的内容氧化还原反应的概念，以及发生氧化还原反应时，元素的化合价的升降变化和电子转移情况，提出的问题是：氧化还原反应是不是一定要有氧参与反应。
学生就围绕这些内容进行自学，思考，探讨，最后掌握本课知识点。
四、加强理论指导，培养质疑精神
例如，在学习“元素周期表”的相关知识点时，由于元素周期表中具备丰富的信息，涉及各元素原子量的大小、原子半径、原子序数、化学性质等内容，因而在高中化学体系中占有重要地位．元素周期表中单个元素的性质与其所在行、所在列的元素的性质有着很多相似点，但很多学生在学习的时候并没有意识到这一点，他们学习时多是采用死记硬背的方式将元素周期表记下来，效率低，背得也很痛苦．所以，教师应该运用培养学生自主学习的策略，为学生加强有关的理论分析，明确各元素之间的性质，使其在充分了解和认识之后再进行记忆．同时，在学习“每一列元素具有相似的化学性质”这一知识点时，教师可以在学习完钠的相关知识点后，让学生去思考镁、铝都有什么化学性质，以及他们为什么具备相同的化学性质，引导学生去质疑、反思、探索和实践．
五、创设情境教学法
情境教学法是教学当中一个常用且重要的教学方式，教师可以在高中化学课堂当中创设情境教学方法，将化学学习融入到一个真实的情境当中，能够更方便学生们的学习，将高中化学课堂当中一些抽象的东西具体化，让学生们真正地感受到一些化学的现象，发现化学是与生活紧密相连的。在教师创设情境教学方法的同时，教师也应当注重一些知识点的讲授，让学生们能够通过高中化学课堂找到更多的收获，不能够仅仅只是单纯地在课堂当中创设情境教学法而忽视了对知识点的记忆。因此，情境教学法能够促进学生自主学习能力的培养。
六、更新教学方式，提供学生自主学习的空间
如，在教学“水的净化与污水处理”这一内容时，笔者先利用多媒体播放水资源现状的视频，让学生观察视频，发现了什么，并引入所学内容．接着，让学生自己结合文本内容去思考天然水中常见的杂质有哪些，杂质的除杂方式有什么．在学生自己思考后，让他们在小组间交流答案，让他们知道去除水中杂质的方式和方法，巩固所学知识，活跃课堂教学氛围，提高学生自主学习能力，实现课堂教学目标．
七、注重科学教学评价，巩固探究教学效果
评价是教学体系中的重要组成部分，是教师对学生学习活动和行为的直接反馈，也是改进教师教学和学生学习的有效依据。教师要关注学生的探究过程和探究结果，关注学生的努力和进步，采用定性、定量相结合的多元方法来评价学生，给予学生一定的鼓励和表扬，指出学生的问题和不足，让学生从中受到鼓舞，产生对学习的自信心，更加主动地投入到探究过程中去，从而实现对探究教学的巩固、优化和提升。比如，在讲解“氯、溴、碘及其化合物”的相关知识点时，教师可以利用学生对氯元素的认知，引导学生对碘元素、溴元素和卤素元素的特性进行分析归纳，调动学生的联想能力．一旦学生给出一个经过联想推导出的答案时，先不要急于判断学生的答案的正确性，而是要对学生的联想能力表示肯定，给予鼓励．他人的认可对激发学生的内在学习动力有重要推动作用，这可以让学生愿意主动去学习、探索，从而进一步加强学生的自主学习能力．
结束语
高中化学教学过程中，因重点、难点知识较多，而提升学生自主学习能力，能够提高化学教学质量，促进学生的综合全面发展．所以，教师应当积极改进教学模式，让学生逐渐认识和了解自主学习的作用，从而充分调动学生的学习兴趣和学习效率．
参考文献
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