史开举
黔西县金兰中学 551500
摘要：农村教育与城市之间存在的一定的差距，教育水平相对较为落后，很多学生因此能力和素养得不到充分发展。初中生物学科知识是由很多实验组成的，学生可以在实验中获取快乐与知识。但是农村实验条件有限，教师们只重视理论知识教学，忽略了实验，导致学生对实验逐渐失去了探究与学习欲望。在本篇文章中，笔者将阐述农村初中生物实验教学中存在的问题和相应的解决对策。
关键词：农村；初中生物；实验教学；问题；对策
生物实验是帮助学生了解生物知识的源头的重要形式，对于学生理性思维和探究精神的提升十分关键。在农村初中生物课堂中，人们很少见到教师带领学生共同进行实验探究，这一切归根于他们对实验的重视程度不够。新课程改革强调了学生课堂主体地位的重要性以及核心素养培养的重要意义，实验探究活动的开展既能够实现学生课堂主人翁地位，又能够促使学生在动手实践中综合能力得到快步提升。因此，农村初中生物教师结合实践教学经验通过不断地反思，将实验课堂中存在的问题和相对应的改进策略总结如下。
一、农村初中生物实验中存在的问题
（一）实验设施不完善
受到教育经费的限制，很多农村学校在建设实验室的宏伟蓝图和规划都没办法得到快速实现，很多实验是除了标本和挂图外，其他实验设施和器材都没办法满足实验需求。实验设施和药品的不完善使得很多生物实验没办法完成，很多生物教师也因此放弃了实验教学，将重点放到了理论知识的传授上。
（二）教师的重视度不高
受到传统教学理念的深度影响，农村生物教师仍然将知识的讲解和应对考试作为教学的重点，对实验重视程度不高。在他们眼里，很多实验可以通过口述的形式代替，学生仍旧可以将所学到的知识应用到考试中。由于教师对实验的重视程度不够，学生对待实验的欲望也不高。
（三）学生的自主性较差
很多农村学生已经习惯了依靠教师完成学习的课堂教学模式，在实验课堂中遇到问题第一时间就会想到教师，导致自己探究知识和获取知识的能力受限。自主学习能力的欠缺使得实验教学的意义大打折扣。
二、改善农村初中生物实验教学策略
随着新课程改革中将学生课堂主体地位以及核心素养等理念提出，农村初中生物教师开始尝试改善生物实验课堂，希望学生的实验兴趣与能力快速提升，现将实践教学策略总结如下：
（一）组织趣味实验活动，提升学生实验兴趣
为了激发学生生物实验兴趣，农村初中生物教师提出了很多改进方法，希望学生在感兴趣的基础上能够主动地参与到生物实验中去，并在实验中收获知识与快乐。正所谓，兴趣是最好的老师。学生只有对实验活动产生兴趣，才能够主动动手探究并完成实验。传统生物实验课堂教学十分单调，学生的兴趣不高。鉴于此，初中生物教师尝试组织趣味实验探究活动，希望以此转变学生实验学习态度，促使他们在感兴趣的基础上积极主动地参与实验中。实验兴趣提升以后 ，学生获取生物知识欲望才更高。
例如，学生在学习“检验光合作用释放氧气”一节实验内容时，农村初中生物教师通过组织趣味实验活动展开实验教学活动，以此提升了学生实验探究兴趣。实验课堂上，生物教师先带领学生回忆了关于光合作用相关的知识点，使之将植物光合作用的原理和研究过程回忆出来。随后，生物教师提出问题：“如果你是当时的科学家，你会怎样验证光合作用产生的气体呢？”有的学生说道：“我也会想要氧气能够支持燃烧的知识，并利用此作为检验依据。”随后，生物教师将提前准备好的带有包装纸塑料瓶展示出来，便将包装纸撕掉，学生们十分好奇，想要知道教师拿出这个东西要干什么。
在学生惊讶之余，教师又拿出了准备好的芹菜叶，学生们纷纷笑了出来，不知道把做饭用的菜叶拿到课堂中做什么。随后，生物教师将芹菜叶和绿色植物联系到一起，鼓励他们尝试将课本中检验光合作用释放氧气的实验与之结合到一起，并带领他们一起将芹菜叶塞进塑料瓶中封闭并用观照射一段时间后完成实验探究。在趣味实验的生物课堂中，学生参与实验的兴趣很高，有的小组特意与其他小组进行了不同时间的光照，想要探究出不同的结果；有的小组还想要用白菜叶、韭菜叶等不同的蔬菜叶替换芹菜叶。学生的实验兴趣提升后，探究能力和创新能力也随之升高了。
（二）组织实验探究活动，提升学生科学探究能力
生物是一门以实验为基础的学科，生物教学中实验活动的开展是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物学教学的一种重要手段。农村初中生物教师要在重视实验教学的基础之上，尝试将实验课堂还给学生，通过组织实验探究活动，使其作为实验课堂中真正的主人，促进他们在实验探究中学会自主思考和探究新知，以此提升其科学探究能力。学生的科学探究能力得到提升后，他们能够全面的理解和掌握生物知识，为后面继续学习相关知识点奠定了基础。
例如，学生在学习“探究食物中的营养成分”实验内容时，初中生物教师通过组织实验探究活动，有效提升了学生的科学探究能力。课上，生物教师带领学生将生活中常常吃的蔬菜、水果、饭菜等回忆出来，并鼓励说出这些食物中含有哪些营养成分，并进行自主探究。因为食物是与学生的生活息息相关的，所以学生们的探究热情很高，也不局限于课本中给出的食物，而是将自己想要探究的食物考虑其中。随后，教师根据学生的兴趣进行了合理分组，促使学生先自主做出猜测，并合理设计实验探究方案后再根据实验方案完成实验探究。在小组合作探究过程中，学生们相互帮助和指导，既能够规范实验操作步骤，又能够在实验中实现创新，促使自己的科学探究能力得到了进一步提升。
（三）组织生活实践活动，培养学生自主创新能力
在人们的生活中常常出现很多生物科学现象，很多农村学生没有留心和注意这些现象，因此没办法将生活和学习结合到一起。实验教学通常都会与学生能力的培养建立联系，因此，农村初中生物教师可以将生活与生物实验结合到一起，组织生活实践活动，并促使学生在生活实践中获取生物知识的同时进一步提升自身的思维能力、创新能力等综合能力。学生的综合能力和核心素养提升后，学生在生物实验课堂中可以充分发挥这些能力，高效地展开实验探究活动，并从中加深对知识的理解以及懂得生物知识对于生活的意义。
例如，学生在学习“探究种子萌发的外部条件”实验内容时，农村初中生物教师通过组织生活实践活动，有效培养了学生自主创新能力。实验课堂中，生物教师将生活中常常见到了的一些不同的植物种子展示出来，并鼓励各个小组商讨感兴趣的种子并安排组长进行领取。在完成种子领取后，生物教师引导学生思考如何才能够促使领到的种子萌发，并设计出实验方案。学生们立即结合课堂中学到的知识点商讨实验计划，有的小组想要了应用塑料瓶作为种子萌发的器具，并将一颗种子作为目标设计实验。有的小组想要探究种子萌发是否需要水时决定分为三种情况，有少量水、大量水、无水。还有的小组想要探究温度、水和空气对种子萌发的影响，想要在一个杯子中完成所有的实验，将杯子分为三层，形成两两对照。在生活实践探究活动中，学生的自主创新能力得到了锻炼和提升，为其思维的发散以及知识的掌握奠定了基础。
总而言之，农村初中生物教师要正确认识生物实验课堂中存在的一些问题，并且想办法改变教学策略，秉承新理念并应用新方法展开教学活动，以此激发学生实验探究兴趣，促进他们在实验中高效掌握生物知识的基础之上逐步提升科学探究能力与创新能力等生物学科素养。
参考文献：
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