贾红丽
新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第九中学 830011
摘要：随着新课改的不断深入，教学的有效性成为人们重点关注的话题，并且给学科教师的教学带来了重大的挑战。在这一新形势下，教师需要将教学的有效性放到首要位置，并从各个方面优化教学过程，完善教学体系，以此构建一个高效的课堂。因此，本文笔者以高中生物这一学科为切入点，从三个方面对教学有效性的策略展开分析。
关键词：高中生物；兴趣；思维意识；实践
高中生物是初中生物知识的进一步延伸，也是高中阶段的一门重要课程。在这一阶段，学生的思维正在由经验型转化为理论型，并且思维正在初步发展。因此，教学是否有效直接影响了学生的思维发展。但受传统教学理念的影响，教师以注入式教学为主，将知识灌输到学生的头脑中，造成学生的学习变得机械化、被动化，这样不利于学习目标的实现，与此同时，也严重阻碍学生思维的发展。鉴于此，教师应根据学科特点以及高中生的认知发展特点来优化教学方法，进而使教学达到有效性。
一、联系实际生活，激发学习兴趣
高中生具有一定的生活经验，相比较教材中的知识，他们更乐于投身于趣味化的生活事物中。因此，在实际教学中，教师可借助高中生的这一特点，将生物知识与实际生活建立密切的联系，并以生活问题为研究对象，不断揭示生物知识，这样既能够帮助学生感受到生物知识的学习乐趣，还能够加深学生对知识的理解与认识，从而丰富学生的认知。
例如：笔者在讲解“细胞中的糖类和脂质”这一章节有关知识时，为了使学生了解糖类的种类与主要作用，笔者首先联系实际生活，将“学生因未吃早餐而昏厥”这一生活案例引入课堂中，这一实际案例引发了学生们的热烈讨论，并使他们积极参与到课堂学习活动中，进而使他们对“糖”这一物质的重要性有了初步的感性认识。在此基础上，笔者揭示了“糖类”这一教学主题，使他们了解到“细胞生命活动的主要能源物质是糖类”。在此之后，笔者引导学生展开了后续的学习活动，并取得了一定的教学成效。因此，联系实际生活不仅能够使学生对抽象的生物知识产生初步的感性认识，还能够引发他们的注意力，激发他们的学习兴趣，从而推动教学活动的进一步展开。
二、设置课堂问题，活跃思维意识
问题是课堂教学内容的组成部分，课堂问题的设置也是教学的重要环节，通过这一教学环节，能够有效活跃学生的思维意识。显然，一言堂的教学模式难以满足学生思维的发展。
因此，在实际教学中，教师应根据具体的教学内容，设置课堂问题，并留给学生一定的空间与时间来探究问题，这样既有利于学生发挥主观能动性，还能够给他们更多的思考空间，使他们感受到新知识的形成过程，以此对新知识产生更加深刻的认识。
例如：笔者在进行“生命活动的主要承担者—蛋白质”这章节教学时，为了使学生了解蛋白质的结构和功能，笔者首先设置趣味化的课堂问题，并以此作为教学导入，即：我们日常吃的食物中哪些含有蛋白质？由于这一问题接近每个学生的日常生活，以此使他们结合自我生活经验提出“牛奶、鸡蛋”等答案。在此基础上，笔者再次提出：“为什么我们需要多吃些蛋白质丰富的食物呢？蛋白质究竟是什么物质呢？”这些问题是学生在生活中未曾思考的问题，以此引发了他们的探究欲望，这时，笔者引导学生通过实际例子来认识蛋白质的重要性以及结构，使学生自然地对蛋白质这一物质有了更加深刻的认识。因此，通过课堂问题的有效设置，能够活跃学生的思维意识，还能够使学生对生物知识进行再认识。
三、重视实验操作，提高实践能力
实验是生物教学的重要组成部分，也是提高学生实践能力的重要过程。在传统教学模式下，教师常常忽视实验活动的展开，造成学生对知识的认识仅仅停留在知识表层理解的基础上，而对知识难以产生更加深层次理解。因此，在实际教学中，教师应重视实验操作的展开，这样既能够使学生的多种认知得到同时参与，还能够给学生更多实践的机会，从而提高他们的实践能力。
例如：在进行“探究影响酶活性的因素”教学中，为了使学生体验科学探究的一般过程，笔者首先给学生一定的空间，使他们结合自己的原有认知作出初步的假设。为了进一步验证假设，笔者引导学生展开实验操作活动。其中。在探究温度对淀粉酶活性的影响时，笔者指导学生利用课前准备好的“碘液、水、试管、酒精灯、温度计”等实验用品展开实验操作，通过观察不同温度下，滴入碘液后试管溶液颜色的不同来感知温度对酶活性的影响情况。由此可见，通过实验活动的展开，能够提高学生观察、分析、解决问题的能力，同时，还能够丰富学生的实践活动。
综上所述，提高教学的有效性一直是教师重要且迫切的教学工作。因此，在实际教学中，教师需要考虑教学是否达到有效。而有效性不仅仅体现在学生是否真正掌握所学知识，还体现在学生的思维得到一定的发展、良好的学习情感是否被激发等等，这些都是教学有效性的本质体现。作为高中生物教师，需要不断完善教学过程，以此实现教学的有效性。
参考文献：
[1]郝琦蕾,李妙娜.高中生物实验教学现状的调查研究[J].教学与管理,2016(2):30-34.
[2]王少卿.论新课程标准下的高中生物教学[J].东方教育,2015(6):159-159.