高晓宏
福建省南平实验小学 353000
摘要：本文从激发学生学习兴趣、设置情境和搭建展示平台三个方面进行详细阐述，希望促使学生识字能力得到进一步提升，学习到更多的生字，进而达到学以致用的目的，推动自身的全面发展。
关键词：小学 识字教学 低年段
引言
教师若想保障低年段学生识字能力得到提升，则需要根据学生身心发展特点和行为习惯，创新多样化的教学方法，进而营造良好的课堂氛围，促使学生参与到课堂教学活动中，进一步提升学生自身识字能力，构建高效语文课堂。
一、激发学习兴趣，提高识字能力
做事只有有兴趣才会愿意去做，因此教师在实际教学过程中应要注重学生学习兴趣的激发，促使学生学习效率和质量的提升。同样在小学低年段识字教学中也亦是如此。教师在实际教学过程中，应要打破传统教学僵局，体现学生主体地位，通过多样化的教学方式，使学生产生对识字的乐趣，进而愿意主动参与到识字活动中，促使学生自身识字效率的提升，为今后更好的写作夯实基础。此外，也需要这教师对学生的兴趣有一定的了解，进而采用丰富多彩的教学方法，调动学生学习热情，使师生共同努力完成教学大纲要求，提高学生词汇量。
（一）游戏化课堂，营造轻松氛围
小学生活泼好动，精力充沛，非常喜欢游戏，尤其是低年级学生对游戏没有抵抗力。因此，教师可以以此为切入口，在小学语文识字教学中，通过游戏的方式，为学生营造良好的识字氛围，集中学生注意力，促使学生参与到课堂活动中。譬如，在学习《雪地里的小画家》时，为促使学生识字水平的提升，教师可以在实际教学过程中，为学生设置游戏识字环节，将学生划分为学习小组，通过“生字对对碰”游戏，激发学生参与热情，即A小组学生身上均写着本节课需要识记的生字，如“雪、花、画、家”等字，而B小组所有成员需要在15秒内，选择出认识的生字并进行组词，之后再快速转移到生字对应学生旁。通过游戏的教学方式，学生学习积极性不仅得到了提升，而且还可以培养学生团结合作能力。总之，游戏教学能够在课堂随时使用，可以将学生所学的生字都拿出来。学生在这样既有趣又紧张的游戏氛围中，可以快速掌握生字，进而促使自身识字能力的提升[1]。
（二）利用思维导图，锻炼学生思维
当前，思维导图是非常受教师喜爱的教学方法之一，不仅可以促使学生思维得以提升，而且还可以提高学生学习自信心，使学生向着高级思维过渡发展，促使学生识字效率和质量的大幅度提升。所以，在实际小学语文识字教学过程中，教师应要提高学生对思维导图应用的重视度，进而使学生更加方便、快捷整理出生字表和词组。思维导图可以最大化发挥学生的主体地位，而且还可以体现学生的思维过程。教师作为学生学习道路的引路人，需要根据学生实际情况，拓展一些学生未曾想到的识字内容，进而促使学生全面发展，锻炼学生的思维。
二、设置情境，提高识字效率
（一）设置生活情境，营造识字氛围
低年级阶段的小学生，思维能力依旧存在发展阶段，能力相对较弱，在理解语文内容时，较为茫然、无措。
因此，为促使学生识字效率进一步得到提升，教师在实际识字教学过程中，可以通过设置生活情境的方式，使学生在学习语文知识中产生熟悉感，得到放松，进而可以通过自身生活经验掌握和牢记生字，促使学生识字效率和质量的提升，积累更多的词汇，在日后写作练习中能够做到下笔如有神[2]。譬如，在学习《雾在哪里》时，为帮助学生快速记忆“雾、哪、里”等生字时，教师可以为学生设置生活情境，为学生营造轻松愉悦的识字氛围，继而使学生积极主动根据自身实际生活经验，学习和认识这些词。这样不仅可以使学生想象力得以提升，学习到更多的生字，而且还可以帮助学生积累生活经验，能够在实际生活中运用所学知识，达到学以致用的目的。
（二）利用的多媒体，直观记忆生字
随着经济的快速发展，科学技术的完善，多媒体技术营运而生，并被广泛应用在教育领域。而在小学低年级语文识字教学过程中应用多媒体，不仅可以集中学生注意力，使学生直观真实的感受汉字的奥秘，进而掌握更多的生字，而且还可以带给学生良好的体验感。多媒体应用在小学低年级识字教学中，可以通过图片、视频等锻炼学生的思维，帮助学生打开识字道路的大门，使学生意识到每个汉字的魅力，帮助学生拥有良好的识字情感，促使教师教学水平和质量的提升，从而构建高效语文课堂。
（三）开展课外活动，积累更多汉字
课堂是学生提高识字水平的主要方式，学生生字的积累才可以促使语文学习能力的提升。小学低年级语文识字教学最终的目的是帮助学生积累更多的汉字。而汉字的积累，不仅可以通过课堂教学，而且还可以通过课外活动，使学生在活动中积累更多的汉字。譬如，在新学期的第一堂语文课中，教师可以通过介绍自己名字的活动，使学生学习到更多的汉字。教师可以组织学生将自己的写在纸条上，并依次上台进行介绍[3]。要求学生说出这位学生的名字。通过这样的方式，不仅可以使学生相互认识，而且还可以学习到更多的汉字，最为重要的是还可以培养学生良好的感情。
三 、搭建展示平台，巩固识字成果
教师可以为学生设置丰富、独立的识字课，这样不仅可以使学生学会更多的汉字，学习汉字的偏旁部首、笔顺等，而且还可以帮助学生养成良好的写作坐姿。在学生的识字能力相对提升之后，就可以进行大量的识字练习，即在阅读中随文识字，促使自身阅读能力和识字能力的进一步提升。此外，教师在指导学生阅读识字时，应要告知学生字不离词，词不离句，需要放在具体的语境中理解生字，进而促使自身学习能力的提升。与此同时，教师还应要不断带领学生寻找更多的识字方法，发现生字的学习规律，鼓励学生多收集、多积累。
结束语
总而言之，在小学低年段语文识字教学过程中，教师需要根据实际情况以及学生身心发展特点，创造多样化的教学方法，使学生掌握更多的生字，学习到更多的识字技巧，促使学生识字能力和学习效率的提升。除此之外，还需要学生自身加强对汉字的理解和记忆，进而丰富自身词汇量，为今后的写作打下夯实的基础，推动自身的全面发展。
参考文献
[1]谈芸.小学语文低年段字族识字教学探究[J].中学课程辅导(教师教育),2020(17):66.
[2]廖云梅,郭建国.简而实：小学低段识字与写字教学探微[J].教育科学论坛,2020(26):44-46.
[3]廖巧玲.趣味教学法助力小学低年段语文识字教学[J].小学生作文辅导(上旬),2020(08):66.