王杰
广安市前锋区桂兴镇小学校 四川省 广安市 638018
【摘要】小学数学是与日常生活中联系比较密切的学科，能够帮助学生解决日常生活中好多问题。也是小学中的重要科目，小学应用题也是学习中的重点和难点，好多学生面对一些稍微复杂的应用题时就无从下手。因此，教师应培养学生的数学思维能力、数学阅读能力，并且将数字和图标结合起来应用到教学中，才能有效提交小学应用题的解题水平。
【关键词】小学数学；阅读能力；有效性
好多学生在做应用题时，只是粗略的读了一下题目，没有把题意完全理解，结果跟题目完全是两码事，当教师批改后才发现没有读明白题目的意思，犯了一个简单的错误。因此，在小学数学教学的过程中，教师一定要注意学生的审题阅读能力的培养，让学生们知道已知数和未知数之间的关系，从而找到答题的突破口，做到能够正确的理解题意，边阅读边思考的习惯。
一、培养学生阅读数学课本的习惯
在语文教学中，教师强调课本的阅读习惯，数学教学中也应该加强学生对课本的阅读习惯，让学生多读课本，培养学生阅读理解习惯。笔者在教学过程总，发现有些学生一遇到问题就问老师或同学，没有自己去课本上寻找答案，教师应该指导他们如遇到困难应自己反复的去阅读课本，从中找到解题的方法，这才是正确的学习方式。
例如：在西师版教材四年级（下）“乘除法的关系”教学中，第9页、第10页中，根据题干：12颗树上共挂了48个灯笼，每棵树上挂了4个灯笼。让学生根据题干写出一个乘法算式，根据乘法算式写出两个除法算式，让学生们先观察，在交流，让同学们理解除法是乘法的逆运算。那么教师可以根据相关知识点出题，让同学们照葫芦画瓢的算出相应的结果，那么，此时，教师可以提出“0”能不能作为除数时，为什么？此时，教师可以安排学生自主阅读课本，不仅是因为教材的根本性，更重要的是帮助学生再次回顾梳理知识点，同时借此突破“0不能作除数”这一难点，而用假设法能让学生借助这部分知识来理解“0”不能作除数的原因。从而在学生遇到问题时，首先从课本上寻求答案，提高学生阅读课本的习惯。
二、培养学生理解关键词
在解答应用题时，学生应该弄明白题目中问的什么，让回答什么，哪些是有用条件，哪些是混淆的条件。在实际教学中，笔者发现有些学生一看题目就能够明白题目的意思，找出问题的核心和关键词，而有些学生常常被给的一些无用的信息扰乱思路，陷入迷惑中，找不到问题的关键词。因此，教师在教学应用题的过程中，应注重培养学生查找关键词，学会审题，分析问题的关键。
例如：在西师版教材四年级（下）21页，课堂活动第3题，李老师到学术交流中心学习12天，每天往返1次，单程车费2元，如果买月票需要36元，李老师买月票合算吗？在做这题时，有些同学没有认真读题。认为老师每天需要车费是2元，却忽略了“往返1次”，直接用12乘以2等于24元，比月票的36元少，认为教师购买月票不合适，从而导致这道题答错。而认真审题的同学，就会注意到“往返1次”这个关键词，理解题意，教师每天需要4元钱去学术交流中心学习，经过12天的学习，教师需要48元的车费，而购买月票需要36元，从而得出结论教师购买月票合适。因此，培养学生理解并找出题干中的关键词是非常重要的，有利于学生提高数学成绩。
三、数形结合培养理解能力
对于小学低年级刚接触应用题时，许多学生很难有效的理解题意，这时借助一些图形与数字结合的方法，图形和表格的技巧，能够使学生更直观的理解问题，在应用表格或者线段图解决应用题学习中的难点，最终形成概念系统，让学生找到解答应用题的有效捷径。
例如：在西师版教材四年级（下）19页“试一试”的题目，甲、乙两辆汽车同时从车站出发，向相反的方向行驶，甲车每时行45km，乙车每时行52km，两车开车3时后相距多少千米？这种需要一定思维逻辑的应用题，有些学生不能够完全理解，这时就可以很好的利用线段图分析，借助线段进行数到形的转化，将抽象难懂的应用题直观化，帮助学生更好地理解应用题中的难点。
又例：在西师版教材六年级（下）83～84页，想一想的问题，从甲港到乙港的航程是630千米，第一天行了全程的五分之二，第二天行了全程的九分之四，两天后轮船离乙港还有多少千米？可以用线段图进行分析、解答，能够清楚的显示剩余的千米数，用图解法就能够清楚的寻找解题的方法，直观的展示已知数和未知数的关系，激发学生解题的思路，从而不断提高学生分析问题和解决问题的能力。
四、总结
应用题在小学数学中有着重要的地位，也是数学教学中的重点，应用题的题型多而且内容丰富，教师应该从培养学生阅读数学课本的能力、培养学生找到题目中的关键词的能力，结合数形能力的培养，才能有效的提高小学应用题的教学质量，从而提升学生的综合能力。
【参考文献】
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[2]王桂萍.小学应用题教学策略探究.学周刊，2018，36：37-38
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