孙洪雨
山东省滨州市惠民县何坊街道中学 251702
摘要:随着我国初中新课改的不断深入,小组合作学习模式已经在日常的教学中逐渐得到普遍的运用。但是在实际的应用中,由于受多种因素的影响,小组合作学习方式在当前初中道德与法治课堂教学过程中的合理运用和教学效果不太理想。在当前初中道德与法治课堂教学中,我们应该怎样合理的运用小组合作教学,提高道德与法治课堂教学的质量和效率呢?本文笔者结合多年初中道德与法治教学的实践,分析了当前小组合作教学在初中道德与法治课堂教学过程存在的问题并提出了改进策略。
关键词:小组合作教学 道德与法治 课堂教学
一、当前小组合作教学在初中道德与法治课堂教学中存在的问题
1、 在当前的小组合作教学中，有些教师没有进行合理的分组。小组合作教学，进行合理的分组是关键。但是，在进行小组合作之前，有些教师没有根据学生的情况进行合理分组，在课堂上进行小组合作时，只是简单的按照座次让前后左右的学生围成一组。这样的小组划分是不科学的，由于学生的水平不一，各小组的水平也不均衡，必然会影响小组交流的效果，最终也会影响到课堂教学的整体效果。
2、在当前的小组合作教学中，有的合作小组分工不明确，致使在合作交流汇报时出现小组长一言堂，或是几个成绩较好的组员发言，其余组员不参与的状况。长此以往，那么小组合作学习可能就成了成绩优等生、性格外向生的学习天地，那些成绩偏差、性格内向的学生在小组合作中不能够发挥出自己的作用，这样下去，必然会挫伤大部分组员的学习积极性，小组合作学习的意义也就名存实亡。
3、当前的许多小组合作只是流于形式，做表面文章，使小组合作的效果大打折扣。小组合作学习是为了培养学生的自主学习能力和合作探究能力，让学生形成合作意识和团队精神。但是，有些教师在进行小组合作时，没有认识到小组合作的真正目的，只是通过小组合作使课堂气氛活跃起来，对于合作的效果不进行深入研究。有时小组合作教学的课堂看似热闹，但是学生们可能并没有针对相关问题进行有效深入的探究。
4、教师没有发挥出自己在小组合作学习中的作用。在小组合作教学中，有些教师认为只要设置好探究活动的内容和问题，把探究任务交给合作小组让他们充分地合作交流探究就万事大吉了。有些老师不知道如何引导小组开展合作活动，该指导的时候不指导，不该指导的时候随意打断学生的讨论乱指导。大大影响了小组合作学习的教学效果。
5、教师评价片面、单一。很多时候，教师对小组合作学习的评价常停留在对个别交流学生的评价上，而忽略了对这些学生所在小组的集体评价。很少会对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，尤其是很少关注性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。
6、缺乏有效推进小组合作学习的长效措施和评价奖励机制。有的老师响应学校要求，也在课堂上开展小组合作学习，但是没有制定相应的评价奖励机制，一开始学生们出于好奇可能比较积极踊跃，但是，时间长了，学生们的兴致也就降低了，没有了参与合作的积极性，小组合作也就名不副实了。
二、提高小组合作效率的具体对策
1、优化组合，组建合理的合作学习小组
合理组建合作学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生集体合作的基本手段。教师在分组时可以以学习内容为依据，根据学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、性格特点等方面的差异进行分组;也可以根据活动主题的需要让学生进行自由组合，随机组合学习小组;还可以根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。
2、分工合作，明确各自职责
小组合作的目的是让各小组成员通过合作都有所收获。在小组合作时，教师要调动各成员的积极性，发挥出每位小组成员的优势。例如：在学习《享受学习》这一课时，教师可以围绕“学习是苦的还是乐的”组织一次辩论赛。在小组准备过程中，各成员要有明确的分工：有的负责收集资料、有的负责准备辩论提纲、有的负责查找相关的辩论技巧、口才好的学生就负责辩论。通过明确的分工，各成员都积极行动起来，为各小组的荣誉贡献自己的力量，也感受到了自己在小组中的价值，尤其是帮助一些成绩偏差和性格内向的学生消除了自卑的心理。各小组成员互相带动、优势互补，走到了良性循环的道路上来。
3、 根据学生的认知水平选择适合学生探究的探究活动和教学内容
小组合作教学虽然是一种有效的教学方法，但是在运用小组合作教学时，教师也要根据学生的实际水平选择适合小组合作学习的教学内容和探究问题。有些教学内容经过独立思考学生就能够掌握，如果采取小组合作的方式进行教学，不但不会提高课堂教学的效率，而且还会打击学生们的学习热情，浪费学习的时间。如果探究的问题过于深奥，学生束手无策，小组合作学习也就不能呈现应有的作用。因此，教师在设计探究活动和探究问题时必须要有层次性和梯度性，问题便于探究，利于探究。可见，内容的选取对合作学习也很重要。对于一些学生个人无法解决的问题宜采用小组合作学习方式。通过小组合作，学生能够取长补短，受到他人的启发，活跃自己的思维，提高教学的质量。
4、充分发挥教师在小组合作学习中组织者、引导者的作用
小组合作学习并不意味着教师就要完全放手，对学生放任自流。教师在学生进行小组合作时应充分发挥好自己的作用。首先，教师在备课时应当根据教材内容，结合学生实际，明确合理的小组合作学习任务；其次，教师应当帮助学生进行组内的科学分配，避免学生自主分配中存在的不合理性，造成合作学习的低效或无效；再次，教师要全程关注学生合作学习的动态，进行恰当的指导，保障合作学习的顺利进行和合作的效果；最后，教师要在学生完成一阶段的合作学习任务之后，对合作学习的成果进行合理的评价,对每位学生在小组中的表现进行鼓励，从而使学生积极参与小组合作学习。
5、教师的评价要有激励性、针对性、指导性和全面性
教师在评价时应把对学生个人的评价和小组集体的评价结合起来，尤其要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价。要更多地去关注学生们倾听、交流合作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
6、建立推进小组合作学习的长效评价和奖励机制
首先，教师应重视小组合作学习的作用。一堂课如果缺少小组合作学习的环节就不是一节完整的课，也不是一堂高效的课。在道德与法治教学评价标准中，必须把是否有效地体现小组合作学习作为一项重要的评价内容，通过规范，使每位道德与法治教师都能在课堂上积极主动地组织学生开展合作学习活动。其次，要强化对小组合作学习的考核和评价，通过考核和评价，使每个小组都充满竞争和活力。对优秀小组的表彰，对落后小组的鞭策都必须建立在科学完善的小组合作学习考核评价机制之上。通过长期的、不同层次的推进，小组合作学习的良好机制才会形成，才会保障小组合作学习的持续性和健康发展。
总之，小组合作学习是新形势下打造高效课堂的迫切需要。大力推进小组合作学习模式并不断提高其运用效果，是新形势下深化初中新课改的一场革命。每位道德与法治教师都应俯下身子认真研究小组合作学习，利用小组合作来优化自己的课堂教学，使学生在教师的引导下学会合作、学会交流，提高分析问题、解决问题的能力以及创新思维能力，使学生的综合素质得到不断提升。
参考文献：
张方群. 小组合作学习在初中道德与法治课教学中的运用[J]. 宁夏教育, 2017:113.
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张方群. "小组合作学习在初中道德与法治课教学中的运用." 宁夏教育 (2017):113.
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张方群. (2017). 小组合作学习在初中道德与法治课教学中的运用. 宁夏教育, 113.