陈艳
江西省南昌市桃花学校 330000
摘要:“你怎么这么不听话,让我们操这么多的心。”不管是在学校还是在家里,这句话时常响起。可是细想,听话与不听话的标准是什么?教育的本质是促进学生的全面发展,而不仅仅是学习成绩的进步。对于他们的点滴进步都要有所评价,学生才能从中不断地调整学习态度与学习进程。现今的教育是终身教育,是素质化的教育,而不仅仅是提高考试分数的教育。在教学过程中,我们需要采取以学生为主体,以促进学生全面发展为目的的评价,我们需要将评价重心由“过分强调结果”走向“注重关注过程”,我们需要将评价多元化。
关键词:评价 教育
“你怎么这么不听话,让我们操这么多的心。”不管是在学校还是在家里,这句话时常响起。初听让人愤恨之极,学生的“不按常理出牌”让教师烦恼不已,孩子的“闹腾”让家长痛苦已久。可是细想,什么叫做“听话”,什么叫做“不听话”,听话与不听话的标准是什么?此时,藏在记忆深处的一幕“蹿”了出来:
在南昌,下过雨的冬天总是特别的寒冷,室外阴冷刺骨的风吹在脸上像尖锐的刀子在刮脸。此时,紧闭门窗的教室就显得温暖无比,学生在安逸的环境中开始得意忘形的聊天,声音越来越大超乎我的想象,年轻的我开始心理盘算着要“教训教训”他们了。“闭嘴,把书收进去,剩下去的时间静坐。”对于班级教育来讲,纪律很重要,如此一来,纪律学习开始了。可是无意的一瞥让我生气极了,一个学生旁若无人的写着数学题,似乎周围的一切与他无关,年轻人的血气方刚驱使我走过去,“啪”,我的手打在了他的桌子上“不是让你把书收进去吗?”,他若有所思的看了我一眼,“我上课又没说话”,然后继续发愤图强去了。我生气了,叫他出来谈谈。我径直走在了前面,心里想着待会怎么和他做做思想工作,聊聊纪律的重要性。当我走出教室门口的时候回头一看,好小子,居然还坐在座位上奋笔疾书的写着。心理当时就火冒三丈,喊着“你怎么还不出来”,他竟然还在那里写着他的习题。其他同学开始窸窸窣窣的骚动着,大致是让他出来的意思。他才开始把书往抽屉里放,静坐在那里。我——站在门口,他——坐在教室里,当时我与他的“距离”不是一点点啊!门外的凉风从我脸上吹过,冷;门内的学生的行为让我看来,寒。我继续手足无措的站着,似乎除了站在那里等他没有别的办法,就这样,我在瑟瑟的寒风中站了二十多分钟,一动不动的。期间有很多学生让他出来,他都没动,脸上的表情十分的复杂。
“铃,铃,铃......”下课铃响了,我头也不回的走回办公室,身体瑟瑟发抖,原来我已经这么冷了啊,刚刚怎么都没感觉呢,奇怪!正纳闷呢,就感觉有人拍了拍我,我一回头,原来就是那个让我“等”了二十多分钟的“罪魁祸首”。他低声的说“对,对不起,对不起”,我听见后二话不说把冰冷的手放到他的脸上,暖和后,又把另外一只手放到他的另一边脸上。等我回过神来,问他“冷不”,“冷”。“恩,你还知道冷啊,让我等了那么久。你知道自己错了吗?”“知道”“错在哪?”“不该让老师等那么久”“你说错也没错,说没错也错了”。他瞪大眼睛看着我,接着我一方面否定他的不配合,认识不到纪律的重要性,另一方面我肯定了他的勇气,能大声的说出自己心里的想法,敢于与老师沟通。他站在旁边听着,听着,听着……突然抬起头,脸上居然满是泪痕。感觉哭的挺伤心的,我也就点到即止,让他回去。
临走,他用泪汪汪的大眼睛看着我说:“老师,你是我见过的最特别的老师,呵呵”。“什么意思”,我问。可是他头也不回,带着笑容,乘着寒风,嗖嗖的就跑了。看着他的离去,刚刚还冰冷的我却感觉全身都暖起来了。旁边的老师问“不会吧,你还肯定他的勇气?你不怕他下次和你对着干吗?”“不会,我相信他,因为他的眼神告诉了我一切!”接下来的几个学期,他变了,即使有想法也不会和我大声的在课堂上叫板,而是课后塞纸条给我,或者写在作文里。
事后我也想过,如果我当时没有在门外等,而是冲上去把他臭骂一顿解解气,那他还会不会和现在这样与我和平共处呢?如果他课后来办公室找我,我对他发一顿脾气,“你怎么这么不听话,叫你干什么就干什么呀,怎么就这么不听话呢?”那他还会说我是特别的老师吗?还会让凛冽的寒风变的温暖无比吗?想到这,我长吁一口气。
教师的评价很重要。以前我们对学生进行评价时,经常采用的是分数评价机制,也就是总结性评价,唯分数论,而对于学生的成绩以外的生活却极少干涉,甚至于不加干涉。实在不得已,就说一句“能不能乖点,听话一点,老是让人操心。”教育的本质是促进学生的全面发展,而不仅仅是学习成绩的进步。对于他们的点点滴滴进步都要有所评价,学生才能从中不断地调整学习进程,树立正确的人生观和价值观。现今的教育是终身教育,是素质化的教育,而不仅仅是提高考试分数的教育。
如果当时我说“能不能乖点,别让人那么操心?”,那他是不是就能乖点呢?可问题是他怎么乖,该怎么做,他无法从我的话语中得到任何对他有指导性的信息。至少相比之下,我的“一分为二”的评价让他知道自己错在哪里,以后该怎么做;自己哪些是对的,哪些是错的,哪里需要加以改进的。
同样的,在教学过程中,我们需要采取以学生为主体,以促进学生全面发展为目的的评价。原有的课程在评价方面过分强调甄别和选拔功能,教师实行的是“精英教学”,对优生刮目相待,另立小灶,对差生则关之甚微,“只要遵守纪律就行”。为了考出好成绩,题海战术、节假日不休??学生学得苦,教师教得累。这违反了教育规律和青少年生理特点,严重摧残了学生身心健康。我们应该要淡化评价结果的“班级排名”,强化“自我参照”、“自我评价”、“自我总结”,帮助学生在认识自己的过去、现在以及将来的过程中增强学习信心,增加学习乐趣,培养创新意识,挖掘创新潜能;对一般学生进行正面激励;对成功学生进行挑战和竞争教育。只有充分尊重个体间的差异,才能促进全面学生的发展和学生的全面发展,为可持续发展和终身学习奠定基础。
在教学过程中,我们同样需要将评价重心由“过分强调结果”走向“注重关注过程”。“原有的课程在评价方面过分强调甄别和选拔功能,相对忽视了评价对学生发展和教学实践能力促进的功能”。因此,教师们往往将评价理解为单纯的考试,窄化为纸笔测验,从而导致评价的重心侧重于关注学习结果(只看考试分数),而忽视学习过程中的认知、情感态度与价值观、学习方法、学习习惯的培养和发展。这种“重结果、轻过程”、“重分数、轻方法”的评价方式是不全面、不科学的。这既不利于教师反思教学中存在的问题,改善课程设计,完善教学过程,也不利于促进学生的全面发展。这种评价,少数优秀生能体验到成功的喜悦,而大多数学生看不到学习的希望,挫伤其学习积极性,使其丧失自信心、一蹶不振,甚至辍学,荒废学业。
在现代化的都市里,如果我们还在传统的灌输式的道路上前行,还在用单一的评价方式甄别或选拔孩子,还在为学生增加负担,还在为学生灌输知识,输掉的不仅是孩子的未来,更是国家的未来,民族的未来。各位老师,切记莫让评价“压垮”了孩子;而要善用评价,为学生的成长保驾护航!
参考文献:
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