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初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养达列力别克.阿沙拜

发表时间：2020/12/14 来源：《现代中小学教育》2020年第11期作者：达列力别克.阿沙拜

[导读] 语文是与学生的生活最接近的一门学科，学生平时所说的语言，平时对于所看到的风景的表达以及对身边所发生事情的描述的都需要用到语言。

新疆塔城裕民县第一中学达列力别克•阿沙拜

摘要：语文是与学生的生活最接近的一门学科，学生平时所说的语言，平时对于所看到的风景的表达以及对身边所发生事情的描述的都需要用到语言。初中阶段的学生在学习过程中很多不能够提起对于语文学习的重视程度。在学习语文时不能够充分的发挥自己对语文学科的潜力。同时，在学习语文的过程中也就不会提出自己的疑问以及对自己所提出的疑问进行进一步的思考。也就是说，部分初中学生在进行原学习的过程中没有相应地发展自己的质疑能力。古往今来，在各个学科的学习过程中质疑能力都是必不可少的。只有拥有一定的质疑能力，才会引导学生去思考，才会让学生能够真正的学习到有用的知识。
关键词：初中语文；质疑能力
        孔子曾经说过，质疑是思考的开始，也是学习的开始。学生只有在进行学习的过程中勇于去质疑，敢于提出问题，才会进一步的去思考相关的知识去思考的过程中才能够想到解决问题的方法，从而提高学生解决问题的能力，让学生在敢于质疑的过程中去，不断的完善自己解决问题的方法以及思路,提高学生在语文课堂中的创造力,从而真正的提高学生的语文素养。就现在目前来说，初中教师语文教师在进行教学的过程中缺乏对于学生质疑能力的培养，不能够很好的让学生在学习的过程中充分的发挥自由学习的程度不能够体现学生在课堂上的主体地位。因此，教师在教学的过程中要是跟关注学生质疑能力的培养。
        一、兴趣很重要
        部分教师在进行语文教学的过程，采用的还是传统的教学方式，也就是说一言堂，注入式的教学方式，在这种教学方式的情况下，学生一直处于听讲的状态。教师虽然也会提问学生相应的问题但都是浅显的表面的问题，没有留给学生足够的去进行质疑的空间。学生在教师进行滔滔不绝讲述课文的过程中，虽然表面上看起来学习到了很多的知识,但是对于学生质疑能力的培养没有起到任何的作用。同时,在此过程中也消磨了学生对于这门学科的兴趣。教师在进行语文这门学科教学时要改变自己的这一授课方式，让学生有提出问题以及思考问题，发现问题的时间。
        例如，教师在进行教学的过程中，一定要首先注意学生对于门这门学科的兴趣。在进行教学时，首先以趣味性的方式对学生进行引导，让学生产生对于语文这节课的兴趣，然后在进行教学的过程中教师要改变自己的教学手段。转变传统的滔滔不绝一直进行课文讲述的教学方式,避免一言堂的教学方式所带来的弊端。让教师以及学生之间充满相应的互动,让学生能够有相关的时间以及机会去发现课文中所体现出来的问题，然后经过自己的思考去提出里面的问题。例如，在进行《背影》这节课的学习时,我会在课堂开始之前首先引导学生去思考平时有没有见过什么印象深刻的背影,并且这些印象深刻的背影带给了学生怎样的感触。让学生在课堂开始之前对这个问题进行回答，让学生产生对于《背影》这节课学习的兴趣。

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        二、自主学习、探究以及合作的重要性
        在进行初中语文教学的过程中，教师应该扩展自己的教学手段，教学方案以及教学方法。让学生能够在课堂上通过多种多样的教学活动来开拓自己的思路，从而能够不局限住学生对于相关问题的思考。教师要对学生进行教学那样的积极引导，让学生能够在正确的理解相关内容的情况下，让学生产生相关的联想，发挥学生想象力以及理解创造性的思维能力,学生能够在敢想敢质疑的环境下,不断的发展自己的质疑能力，解决问题的能力。
        例如，在进行《背影》这节课的学习时，教师可以不采用一直讲课的方式，而是在进行教学时先让学生自由的阅读文章，并让学生以自己的语言简要的概述文章中所发生的事件。通过这样的方式，让学生能对文章有一个大体的了解，并让学生在自主阅读的过程中产生对于相关问题的思考，提高学生相应的质疑能力。同时,教师在对本文的教学时要求学生进行记述相关的主要事件,还可以主动性的让学生去发现文章中的背影出现了几次，都有什么作用，为什么要描写背影等这几个问题，从而让学生在教师的引导下，能够去深入的发现相关的难题，让学生能够去产生自主发现问题的意识以及解决问题的能力。
        三、激励式评价
        初中阶段的学生有着很强的好胜心以及战胜欲，教师在进行初中语文教学的过程中，应该充分的尊重该阶段学生的心理特点，充分地调动学生在语文学科中的积极性，让学生能够再积极主动的过程中去提高自己的质疑能力，从而有效地发展学生的语文素养。在进行教学时，教师应该多多的采用激励式的评价方式，让学生能够在教师的激励式评价下产生相应的成就感,让学生的竞争欲以及成就感得到满足,更进一步的激发学生的质疑意识以及能力。
        例如，在进行《背影》这节课的学习时，针对教师提出的“背影出现了几次，每次出现有什么作用？文章中的背影带给你什么样的感受？”等一些启发的问题让学生进行相应的回答。针对学生的回答，教师应该进行及时的反馈，对学生的回答进行激励式的评价，让学生能够在教师的激励式评价下更加大胆的去产生相关的问题以及思考，从而提高学生的质疑能力。
        结论：在进行初中语文的教学中，开发学生的质疑能力有着非常重要的意义，是初中语文教师值得探讨的一个话题。在进行学生这项能力培养的过程中，教师首先要能够激发起学生对于这节课的兴趣，只有学生有了对于这节课的兴趣，才有能够进一步加深对文章的理解。其次，教师应该充分的发挥自己的教学手段，能够给学生更多的时间去思考，引导学生去提出相关的能力。最后,教师应该给予学生激励时的评价,让学生能够在成就感满满的情况下，不断的敢于去发现问题以及解决问题，从而提高学生的质疑能力。
参考文献：
[1]张明玺.初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊,2020(33):129-130.
[2]王秀花.浅谈初中语文教学中培养学生质疑能力的有效策略[J].中国校外教育,2020(12):50+52.