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基于核心素养的小学美术中“二十四节气”主题创意实践研究

发表时间：2020/12/14 来源：《现代中小学教育》2020年第11期作者：康靠鹏

[导读] 基于美术五大核心素养，构建以文化理解、图像识读、艺术表现、创意实践、审美判断的课堂教学模式，以小学美术学科四大课程领域，运用不同艺术表现形式，培养学生的人文精神、创新能力、审美品位的美育体系；以课前、课堂、课后的研究思路达到传承与创新的独具特色的素质教育体系。

西安高新第四小学康靠鹏

摘要：基于美术五大核心素养，构建以文化理解、图像识读、艺术表现、创意实践、审美判断的课堂教学模式，以小学美术学科四大课程领域，运用不同艺术表现形式培养学生的人文精神、创新能力、审美品位的美育体系；以课前、课堂、课后的研究思路达到传承与创新的独具特色的素质教育体系。使小学美术教学中融入中华优秀传统文化，将小学美术课程与传统文化相融合，使之课程化，必能相互滋养，碰撞出新的文化韵味，必能推动中国基础美术教育新发展。
关键词：核心素养二十四节气小学美术主题创意
        一、背景现状与价值思考
        二十四节气起源于黄河流域，秦汉时期，已经形成了完整的24节气的概念。并在公元 600 年左右，传到邻国日本，被日本人民广泛使用。日本绘本大师将四十二节气和七十二物候生动形象地描绘成本《四时绘：二十四节气风物录》，让此书的审美性和科学性并重。
        目前，国内有不少的研究是关于二十四节气。如：刘魁立、张旭主编《二十四节气民俗》总结了二十四节气在农事、民俗、文化、艺术、科学等不同领域的作用。
        联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府委员会通过决议，将中国申报的24节气列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录，可见二十四节气在国际中的重要地位。
        面对中华文明几千年的传承，作为当代学生对于传统文化的认知应该比任何时候都重要,尤其是小学生。《美术课程标准》明确指出，美术教学活动不能局限于技能技法的学习,应视为文化精神的学习。24节气引入到小学美术教学活动中，使学生从美术教育认识自然美，走出课堂，走出课本。以24节气的自然变化、民俗故事、节气故事传说、节气诗词、节气绘画为切入点，采用丰富的教学内容，灵活有效实用的教学方法手段，提高学生的文化知识修养内涵,以及对自然美、形式美的认识。传统的二十四节气在当今生活中的美术运用表现的方面及形式非常丰富，可谓是琳琅满目。从不同媒材入手，运用儿童的美术语言来创意实践，充分利用艺术的多元性，多方位的进行深入研究，研究达到学为所用，力克钻研的目的。
        而美术课又是一门集感官、视觉、审美、欣赏、创造于一体的学科,创造力的体现尤为突出，创意的教学理念对于学生来说是非常有吸引力的。如何用创意主题实践的方式对24节气进行实践探究是研究的重点。
        二、核心素养的教学策略
        （1）通过“小学美术中“二十四节气”主题创意实践”的研究，使儿童知道有关二十四节气的基本知识，了解与节气相关的民俗文化，感受自然变化,增加儿童热爱自然，热爱中华民族优秀传统文化的情感。分析适合不同年级、不同美术课程领域的具体方法。根据二十四节气之美制定和划分主题式探究。学会用多种媒材与美术表现形式创造自然及生活中的美,使小学生对生活中的事物有真实、切身的认识和欣赏、感悟，培养学生观察美、感受美和创造美的能力。
        （2）开发“小学美术中“二十四节气”主题创意实践”为主题的校本课程，探究适宜的教学主题内容，探索可行的教学方法，以色彩、线条、造型、肌理以及构图为主要美术教学活动。构建以综合探索、设计应用、造型表现、欣赏评述四大领域美术校本课程体系。

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        （3）传承中国传统文化，了解中国二十四节气对现在的指导意义。让孩子们在传承传统文化中成长。强化学生对美术活动的兴趣和主动参与的积极性，在体验、观察、想象中获得愉悦和积极的情感体验。
        三、依托课程设置，构建多维框架
        （1）本课题主要是把二十四节气和美术教学活动结合起来做研究的一个系列性课程，既是传统的又是多元的。这也是本课题的一个重要创新点，也是本课题的一个挑战。将二十四节气引入小学美术的实际教学中，探索富有文化意义的教学内容和手段。通过二十四节气的引入加强美术教学，从美术教学活动了解时令气候表现方法。使美术教学活动更具有知识性、生活性、审美性。让学生在学习美术知识的过程中了解二十四节气的相关知识。
        （2）构建以二十四节气为主线，按春、夏、秋、冬季节顺序，从低到高年级分四个学段，以图文相结合的形式实施编写。整个课程分成4个单元，各单元（各学段）所涉及的6个节气，分成6个课题，每课题1个课例。围绕节气、星座编制出相应知识点，同时列举节气中相对应的各地区的风俗习惯、童谣或者节日，把它们作为主要表现对象。根据各学段的孩子年龄特点,选择适合的美术的语言作为表现“形式”为主要教学方法，辅助以其它方式梳理而成。课程主题单元进行实施研究，分为：第一单元：春种细语、第二单元：夏长欢歌、第三单元：秋收乐曲、第四单元：冬藏蓄势。
        四、主题创意研究，提高美育素养
        通过“小学美术中“二十四节气”主题创意实践”的研究，弘扬优秀的中华文化力求体现素质教育的要求，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象力和创造力，改进美育教学策略，提高学生审美与人文修养。构建一个以“二十四节气”为切入点，基于美术五大核心素养，构建以文化理解、图像识读、艺术表现、创意实践、审美判断的课堂教学模式,以小学美术学科四大课程领域,运用不同艺术表现形式，培养学生的人文精神、创新能力、审美品位的美育体系；以课前、课堂、课后的研究思路达到传承与创新的独具特色的素质教育体系。
        主要采用了文献研究法、案例分析法。文献研究法是通过查阅、搜集和分析研究现存的关于二十四节气、美术教育、与美术教学活动的相关文献资料，从中选取可借鉴信息，以指导本课题研究。案例分析法是在结合相关文献对问题进行论述的过程中，对具体的教学实际案例进行探讨和分析论文中的观点。通过二十四节气在小学美术的实际教学过程,发现问题，进行反思,从而对二十四节气在小学美术教学活动中主题创意实践进行研究。
        五、结论
        研究表明，在小学美术中融入二十四节气的主题创意实践研究具有培养学生的人文精神、创新能力、审美品位的美育素养。而在美术教育中，创意实践是必不可少的。因此，小学美术中“二十四节气”创意主题实践研究是一个非常具有现实意义和讨论价值的话题。
[参考文献]
【1】刘魁立.张旭.《二十四节气民俗》北京:中国社会出版社2011,4
【2】《二十四节气民俗文化传承的创意设计研究》；李学慧；太原理工大学硕士学位论文
【3】《二十四节气制度的历史及其现代传承》刘宗迪;文化遗产;2017年02期
注：该文为陕西省教学能手专项课题（编号：GZZ1819055）：《小学美术中“二十四节气”主题创意实践研究》成果之一。