新媒体时代初中历史影视教学研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

新媒体时代初中历史影视教学研究

发表时间：2020/12/14 来源：《现代中小学教育》2020年第11期作者：李红

[导读] 随着信息技术的快速发展，各行各业都享受到了信息技术所带来的便利，这也为各行各业的发展提供了有效契机。

河北省唐山市第二十一中学李红

摘要：随着信息技术的快速发展，各行各业都享受到了信息技术所带来的便利，这也为各行各业的发展提供了有效契机。我国教育事业的发展也要始终紧跟时代潮流，搭上信息技术这辆快车，运用信息技术推动我国教育的信息化和现代化。初中历史作为我国基础教育的重要学科，由于历史知识的空间性、抽象性和理论性，教师在新时期背景下就要考虑采取有效的教学手段实施教学。所以在新媒体时代，通过历史影视开展初中历史教学就成为一种非常有效的教学方法，被广大教学工作者所应用。本篇文章主要针对新媒体时代初中历史影视教学进行相应的探究，通过利用历史影视构建有效的教学课堂，拓展学生的视野，丰富学生的历史知识，构建完善的知识体系，从而培养学生的历史素养。
关键词：初中历史；影视教学；新媒体
        在新媒体时代，人们获取信息的手段更加方便和快捷。新媒体和初中历史的教学能够根据具体的历史教学需求，选取恰当的历史影视资源开展历史教学,在影视资源当中激发学生的兴趣，让学生在影视资源课堂中，更加直观地把握历史知识，更好地做到与历史对话，培养学生的历史能力，从而促进学生正确历史观念和价值取向的形成。
        一、新媒体时代初中影视教学的优势分析
        在新媒体时代之所以要选择历史影视进行教学，主要就是因为新媒体时代背景下的历史影视教学有些诸多优势。
        （一）新媒体为历史影视资源教学提供了必要条件
在我国当前信息化快速发展的大背景下，各种信息技术已经比较成熟，各种电子产品也成为人们生活和工作当中的必需品，比如电脑、笔记本、iPad、智能手机等等都能够为人们的学习和工作提供便利。那么在当前利用历史影视资源开展初中历史教学的基本前提，新媒体作为一种更加便捷和符合人们观看需求的一种信息呈现方式被广泛的接受。比如当前比较火的抖音短视频，刷抖音是人们茶余饭后的一项重要活动，在短短的几分钟或者是几十秒的短视频当中，就能够更加直观的了解相应的内容。所以在这样的新媒体背景下，引入历史影视资源和历史片段，亦或是一些历史事件的讲解，都能够让学生获得愉快轻松的学习体验，从而为历史教学奠定了必要基础[1]。
        （二）能够很好地引发学生情感共鸣
        由于历史世界和学生当前生活的年代相差甚远，学生在学习历史知识的时候，尽管历史教材当中有许许多多的插画和生动的语言描写，但是很多学生并不能够设身处地的理解其背后的情感和具体含义，从而导致学生不能够很好地受到历史事件的熏陶。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

而新媒体教学通过图片、影视作品、背景音乐所展现出来的内容，能够为学生打造一个情感共鸣空间，通过图片、配音、配乐，学生很能够在特定的环境当中对特定的历史事件和背后的情感投入，这就更能够引导学生对相关历史知识的深入把握，从而优化教学效果。
        二、新媒体背景下历史影视教学的策略分析
        （一）要根据教学目标选取恰当的影视片段和作品
        尽管历史影视作品能够在很大程度上激发学生的兴趣，但是历史教学的一个重要目标就是要让学生掌握相应的历史知识点，培养的学生具备历史知识的探究意识和能力，而绝不是让学生在历史影视观看当中看热闹。因此影视教学资源的选择就显得尤为重要，教师在教学之前就要认真筛选，甚至还要动手对相应的演示视频进行剪辑和再创作才能够真正的作为教学资源。比如在教学《甲午中日战争》这一内容的时候为了能够让学生更加全面的把握甲午中日战争的前因后果及事件的发生，教师就可以选取《甲午风云》这一影视片段进行教学。但是在教学的时候，教师一定要对影片当中的一些错误的观点进行纠正，比如影片当中把爱国将领刘部长塑造成了贪生怕死之人，这个时候教师在不影响学生了解整个甲午战争事件的背景下，要对学生进行纠正，避免学生产生严重的历史认知错误。而且一些误导严重的影视资源不能够作为教学资源给学生播放，要保证历史影视始终是服务于历史教学的，而不是只为了激发学生的兴趣，活跃课堂氛围而不加以选择[2]。
        （二）突出学生的主体地位，整合历史影视资源
        在新时期课程改革背景下，要注重学生主体性的发挥，因此教师要整合历史影视资源突破历史教学和难点，让学生能够在历史影视资源当中更好地把握教学重点和难点。比如在教学《第二次世界大战的爆发》这一内容的时候，在上课之前教师就可以让学生从慕尼黑阴谋、绥靖政策、战争的爆发与扩大等这几个方面去进行预习。然后将学生分为若干个小组，并给每个小组投放相应的历史材料和影视资料，通过对这些影视资料的观看，理清第二次世界大战爆发的前因后果，将学生总结的知识和提炼的内容上传到班级的微信群，供全班同学共同参考。通过这样的方式，能够让学生在影视资源当中发挥自身的主观能动性，对学习的内容进行自主探究，从而提高教学效果。
        结语
        总而言之，新媒体背景下的历史影视资源，作为重要的教学辅助手段，相关教学工作者要正确的看待这些内容，并根据具体的教学需要科学合理的选择影视资源，构建高校历史教学课堂。

参考文献：
[1]任娜.新媒体时代初中历史影视教学研究[J].厦门广播电视大学学报,2014,17(4):92-96.
[2]汲长贤.新媒体时代初中历史影视教学研究[J].教育艺术,2016,(8):52.