甘肃兰州第六十一中学 何祖英 730060
摘要：问题设置，是指设问、设计问题。本文中的“化学课堂中问题设置”，特指在学校的化学课堂教学中，化学教师依据教学内容和学生的学习状况，为推进学习进程，明确学习的重点和要点,提高学生综合素养和能力,高效、全面的实现课堂教学目标而设置的各种问题。
关键词： 新课改 教学理念 提升教学能力 高效课堂
问题设置，是指设问、设计问题。本文中的“化学课堂中问题设置”，特指在学校的化学课堂教学中，化学教师依据教学内容和学生的学习状况，为推进学习进程，明确学习的重点和要点,提高学生综合素养和能力,高效、全面的实现课堂教学目标而设置的各种问题。张楚廷先生曾说过：“课堂教学，从根本上说，是思考着的教师有意识的引导着学生进行思考,又让思考着的学生促动教师的思考。而在这一互动的过程中,问题是最好的营养剂。”设问作为一种重要的教学手段和教学方法，可以运用于各种化学课堂教学模式、方法和教学的各个环节之中，因而它同时也成为化学课堂教学的有机组成部分。
一、有利于化学教师切实重视和提高化学课堂的设问能力
在化学课堂教学实践中，尽管也有不少教师在教学中使用着设问的教学方法，但往往停留于习惯、经验的最低层面，疏于系统深入的研究，导致教师对问题设置的能力、水平不高，甚至问题设置失当的情况屡有发生，俯拾皆是。例如，有时问题设置空泛，学生无从答起；有时问题设置过于简单，不能激发学生积极地思考；而有时问题设置过难，让学生产生畏难情绪,不能很好地投入到学习中,让问题的设置失去意义。因此，对如何科学地、规范地设置问题，切实提高化学教师的设问能力，发挥化学课堂设问的最大教学功能和效益,必须引起足够的重视。开展对化学课堂教学中设问的全面深入探讨,不仅有利于引起化学教师对问题设置的高度重视，从而改进设问，而且对其他学科教师也具有重要的启发意义和借鉴作用，有利于在更多学科、更多领域内发挥设问的作用，共同推进课堂教学方法的创新，提高各学科课堂教学的质量。
二、有利于建构主义等先进教育理论更好地应用于化学课堂的教学实践
建构主义理论对化学教学有着重要的指导作用。但要把这种作用充分地发挥和体现出来，要求我们对教育理论的学习，绝不能仅停留在表层的认知水平上，而是要真正理解、吸收和借鉴其实质和精华，并将其应用、贯穿于具体的课堂教育教学实践之中。对化学课堂教学中的设问进行充分的研究，能够为建构主义等先进教育理论应用于实践,提供易于入手、便于深入的切入点。以课堂教学中的问题设置研究为基点,在教学的每一个环节，展开对理论应用的具体途径和方法的实验、实践和研究，切实将教育理论和课堂教学实践融为一体，使得化学教学成为生成、建构的过程,有利于真正发挥理论对课堂教学实践的指导作用,同时对建构主义等先进教学理论在化学课堂教学这一具体的学科领域予以特殊的应用、丰富和发展。
三、有利于为落实新课改的教学理念，为化学课堂教学的创新开辟有效途径
在化学课堂的教学中，要体现新课改的教学理念，进行教学创新，不能成为一句时髦的口号，也不应该成为教师交流、培训中的空泛谈资，而应该成为教师实实在在的日常行动和教师课堂的丰富实践。当然，知易行难，真正开展化学课堂教学实践的创新，绝非一项随意简单、轻而易举的工作。教师在多年的课堂教学过程中形成的各种惯性，教学进度和实际课时的冲突,教学质量高中升学考试的压力,教学条件的约束和学生认知水平形成的局限，教师的理想信念与教育现实现状之间的差距，都会成为不可忽视的制约因素。化解这些困难、矛盾和阻力，要求教师要切实克服浮躁心理,强化教学实践、提倡创新意识，鼓励深入钻研,力争潜心研究，在日常的化学课堂教学实践中寻求创新的源泉、灵感以及路径和方法。化学课堂的教学过程本质上是一个不断地发现问题，提出问题，解决问题的过程。在这个过程中,如能切实有效地发挥问题设置在课堂教学中的引导、推进、启发等作用，对于课堂教学过程和方法的优化，对于学生情感、态度和价值观的培育无疑会产生积极的促进作用，客观上必将引起教师教育教学思想的变革,促进课堂教学模式、行为的优化和创新，从而使得新课改理念在化学学科课堂教学中得以具体落实和践行。
四、有利于寻找一条提高化学教师教学能力，从而有效培养学生能力的务实途径。
新课改对提高化学教师的教学能力提出了更高的要求，虽然有关教育部门和学校也相应采取了不少措施，广大教师也在教学实践中尝试着许多的方法和途径。但是，总体上看，目前一般性的倡导和泛泛的研究多，可借鉴、易操作，能实践，且管用的具体办法较少，所以实际效果并不十分明显。而从提高和培养化学教师在课堂教学中的设问能力入手,不失为一条值得探讨的路径。课堂教学中离不开问题，教师在每一部分，每一环节的学习中设置的问题，反映了教师对教材理解的深度和广度，反映了教师驾驭教材的能力、整合教材的能力和开发课程资源的能力。同时,也能体现出教师对学情的了解，对学生在学习中可能遇到的困难的充分了解。因而，加强课堂教学中设问的学习和研究，对切实提高教师教学能力和方法具有重要的意义。能否科学而恰当地进行课堂问题设置,充分发挥课堂教学设问的重要作用，也可视作考量一个教师教学能力的重要指标之一。
在化学课堂教学中，如何达到以能力为重，知识学习和能力的培养有机统一、相互促进的教育效果，是长期以来困扰化学教师的一个重要理论课题和实践难题。不少教师虽然思想上意识到对学生能力培养的重要性、必要性，但在课堂教学实践中，许多教师的教学行为依然主要倾向于知识的传授,而在学生能力的培养方面缺少有效的思路、可行的举措和手段,一些教师甚至迫于高考升学率等现实压力，往往采用着简单灌输、死记硬背、机械操练等一些应付考试，追求短期效果的教学方法，极大地遏制了学生的学习兴趣,防碍了学生思维能力、实践应用能力的发展和素质的全面提高。究其认识根源,主要是在如何实现知识的传授与对学生能力的培养有机结合上，深入系统的研究不够,没有形成一种具体可行的科学方法。由于没有具体可实施的方法和途径,一些本身很好的课堂教学思想实际上只是停留于纯理论层面的“空想”，久而久之，教师甚至对先进的教学思想本身也产生了怀疑和动摇。
通过课堂中的问题设问，同时也可以给学生提供思考的时间和空间，调动学生发现问题的强烈意识和敏锐眼光，培养学生对问题的认知能力和思考能力，锻炼学生解决问题的基本思路和方法，深层次、多方面发展学生的综合能力。因此对化学堂教学中如何进行问题设置的精心研究，努力完善问题设置的方法和艺术,有利于协调课堂教学中传授知识和培养学生能力的关系。不仅有助于提高教师的课堂执教能力,也为探索提高学生能力的有效路径和方法，提供新的思考和借鉴。
五、有利于组织课堂教学秩序，活跃课堂教学气氛
我们都知道，教师即使根据教学大纲的要求，把化学教学目的和所要教的内容写在教案中，写的头头是道，但如果课堂秩序和气氛不同，一节课讲完后的效果一般也不会一样的。有些教师口齿虽然清楚，但讲课平铺直叙，像念经一样，学生常时间听起来任然会昏昏欲睡，十分乏味。这样的课堂教学气氛当然会给教学中的师生双向活动造成隔阂,大大降低课堂教学效果。这其实与教师的语言艺术有关,但更主要的是教师没有自觉地意识到课堂教学中激活知识地重要性。课堂教学中激活知识地方法很多，提问便是最简单最有效的一种。如讲到乙醇一节时,为了让学生认识学习有机物的重要性,可以让学生回顾生活中乙醇的存在形式及基本用途，之后设置环节让学生来讨论在生活中还有哪些地方会用到乙醇，罗列问题，以问题为导向引导学生学习方向，以问题为引领激发学生的兴趣。帮助学生运用所学的知识开阔思路,解决问题。当然课堂提问,还有很多辅助功能，如通过教师的课堂提问，可以使思想不集中的学生注意力集中起来，可以检查学生的学习情况，督促学生认真学习，还可以通过学情调研，随机改变教学内容和教学策略……。
总之,课堂设问作为一种重要的课堂教学方法,能够为课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位的有机结合找到一条现实、有效的途径,有利于将化学新课程改革的先进教育理念切实贯彻落实于日常性的课堂教学活动之中。就发挥教师主导作用而言,在课堂教学的每个重要环节，设问都能发挥独特的作用。新课的引入，重点和难点知识的突出和突破，对所教知识进行总结和推广、应用，都可以通过问题的设置、引导而更好地完成。 教师高质量的课堂设问,在帮助学生认知重点知识,理解难点问题的同时，,又能对学生思维起到牵引、调控、激活的作用,帮助学生学习科学探究的基本方法，促进学生化学思维的发展和科学方法的形成和掌握，更好地达成课堂教学目标，提高课堂教学效率。对于学生而言,课堂教学中富有启发性、引导性的设问能使他们明确学习知识的思路和方法,学会分解难点,由表及里由浅入深,逐层抵近知识、问题的内核和本质,活化、深化对知识、方法的理解和应用。在解决问题的过程中，学生通过动脑、动口和动手, 能够更为具体、深刻、全面地理解、体悟知识、方法的生成和发展过程,能够持续强化问题意识,训练思维的逻辑性、系统性、灵活性，提高独立思考的能力，科学探究的能力，语言表达的能力和随机应变的能力，同时在对问题的思考、交流和解决的过程中，可以逐步养成学生之间、师生之间相互倾听、分享、合作探究的习惯和意识，对实现化学课堂教学的三维目标发挥积极的作用。
课堂教学是一门科学，也是一门艺术。化学教学过程是化学信息的传输过程，也是师生感情的交流过程，科学有效的进行问题设计和处理，既是推进课堂教学过程，实现三维教学目标的重要方法，也是师生双边活动的重要纽带，也能够成为激发学生热情、兴趣、促进思想交流的一种有效方式。机智、巧妙、富有创意和趣味的课堂设问能有效唤醒学生潜在的问题意识,引发学生的认知冲突,活跃课堂气氛，从而激发学生的好奇心、求知欲和追问、思考的动力和热情,使得师生双边活动能够紧紧围绕教育教学内容和问题。更富有实质性的探讨、合作分享、互动、交流的性质和成分,也可以更好地调动、展现、发挥非智力因素在课堂教学和学习过程中所特有的维持、调控、深化和推动作用。紧扣核心问题，逐层深入，具有启发性、开放性的设问,有助于形成一种师生民主平等、学生主动参与、多元互动的建构型、研究型的课堂文化,从而构建优质高效的化学课堂，促进化学课堂教学的和谐、持续和创新发展。