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高中数学微课教学的开展策略

发表时间：2020/12/14 来源：《现代中小学教育》2020年第11期作者：曹文钊

[导读] 高中阶段的数学学科不同于初中阶段，增添了一定的抽象性和逻辑性，若是一味只是使用传统模式进行授课教学，学生将会难以吸收和理解。

陕西省安康市汉阴县汉阴中学曹文钊

摘要：高中阶段的数学学科不同于初中阶段，增添了一定的抽象性和逻辑性，若是一味只是使用传统模式进行授课教学，学生将会难以吸收和理解。结合学生的认知特征和学生身体心理发展的特点，学生的理解能力和学习能力不尽相同，部分学生数学基础相对薄弱，自主学习能力有限，这都需要教师引以重视。基于此，教师要顺应教育大环境，充分使用多媒体资源，上好微课，通过微课提升课堂教学效率。微课形式新颖，切入点灵活多变，知识点讲解详细，可回放反复品味，有效的增加知识的储备，激发学习的积极性，培养良好的自主学习习惯。本文基于微课教学特点，重点讨论微课教学在高中数学课堂中的教学策略。
关键词：微课教学；高中数学；教学策略
        信息时代发展的步伐逐渐加快，不仅推动社会发展，更是带给教育行业一定的促进作用。现如今，信息技术在人们生活中即随处可见，同时在新课程改革背景下推动教育工作者的教育工作，有效提升课堂教学效率，成为新时代教育过程中最为有效的教学辅助工具，传统教学模式下的数学课堂，教学手段单一，课堂气氛沉闷，教师只是一味的“填鸭式”灌输知识，没有强调知识的生成，学生的没有获取知识的快感，只是一味的接受，学生是被动的学习。微课不仅可以在课堂教学中提升效率，并且可以引导学生针对自己学习过程中难以理解的地方，通过反复观看微课进行巩固和学习。在微课教学的教学过程中，教师的角色实现了从“传道者”转变为“引导者”，通过不断引导培养学生的自主学习能力，提升学生的思维能力和数学素养。
        一、巧妙引入微课，帮助学生完成预习工作
        传统教学模式背景下的数学课堂其实也存在预习环节，但是教师往往只是将预习任务当成一种形式，并没有认真去落实，更别提对学生预习工作的检查。由于教师没有过多地关注预习任务，于是学生也同样抱着敷衍的状态去完成预习工作，即随意地翻看教材或互相摘抄预习习题，这样的预习工作效果可想而知。基于此，高中数学教师需要跟上结合时代发展的步伐，结合教材内容利用微课的形式创设预习任务。
        例如，教师在进行北大师版本高中数学课程《集合的含义与表示》的相关知识时，可以结合教材内容与学生的实际学习情况，利用微课的形式将教材重难点分别制作成小视频，并放在网上给每个学生进行下载学习。学生根据教师所给的微课视频，可以大概了解有关于集合的概念知识以及集合的基本表示方式，若是观看微课视频之后存在疑问，可以将自己的疑问提交给教师，教师在课前将所有学生提出的问题进行整合，课堂上讲解时就会有的放矢，针对性更强，引导学生快速进入课堂学习状态。通过微课视频的形式布置预习任务，可以更大程度激发学生对于数学学习的兴趣，并且教师还可以鼓励学生在课下对即将所学的知识进行自主预习，通过网路搜索的形式拓展自身的知识面，同时还可以培养学生形成良好的数学学习习惯。

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最后，微课形式的预习工作一改即传统预习模式的枯燥性和单一性，可以有效帮助学生掌握教学重难点，提升后期课堂学习效率。
        二、巧妙利用微课教学，化繁为简地促进学生理解教学重难点
        高中阶段数学学科教材知识具备一定的抽象性，不仅学习难点多且错综复杂，若只是单一地使用“传授法”进行讲解，枯燥乏味，对于基础较差的就如“腾云驾雾”，根本无法理解。基于此，高中数学教师可以结合教材知识，将教学重难点通过微课的形式展现出来，教师可以选择自主制作微课视频或在网上寻找相应资源。微课教学可以通过图像、视频以及动画的模式将抽象的概念知识加以具象化，形象化，进而帮助学生更好地进行理解和吸收。
例如，教师在讲授北师大版高中数学必修一第二章第三节《函数的单调性》时，可以发现本节课程的教学重难点在于引导学生理解函数单调性及其数学描述，学会如何判断和证明函数即的单调性。教师可以罗列一些常见的函公式，引导学生根据对函数的掌握画出函数图像。在学生画出函数图像之后，教师通过微课视频展现出正确地函数图像，并通过动画的形式展示每个函数图像的单调性变化过程。动画形式的微课视频可以引导学生直观地观察到函数单调性的变化规律，进而深化学生对于函数单调性的理解。
        三、巧妙引入微课教学，帮助学生巩固知识
        其实，课堂教学最重要的不在于课堂教学过程，也不在于课堂预习过程，而是在于教师是否能够引导学生有效完成课堂总结以及对已学知识的巩固。由于课堂教学时间有效，教师需要结合学生在课堂的实际学习情况在有限的时间内完成课堂总结和知识巩固，于是“短小精辟”的微课教学正好符合。
        例如，教师在进行北师大版本高中数学课程《指数函数》的相关知识讲解时，可以引入微课视频作为最后课堂小结，帮助学生巩固已学知识。微课视频一般的时长为5-8分钟，教师可以在者5-8分钟内容通过微课视频将教学重难点罗列出来，厘清知识点之间的联系，帮助学生构建知识体系结构。另外，这样具备知识巩固性质的微课视频还可以方便学生在课下随时进行观看和学习，即对于课堂教学的补充说明。
        结语：综上所述，高中数学教师需要将微课视频充分融入至课堂教学中，提升课堂教学效率。微课教学可以在预习、正式课堂、课后总结巩固这三方面深化学生对于教材知识的理解和吸收，激发学生自主学习的积极性，培养学生形成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]马文俊.浅谈高中数学教学中微课资源的运用策略[J].学周刊,2020(31):41-42.
[2]姜传林.浅析在高中数学教学中运用微课的策略[J].当代家庭教育,2020(30):145-146.