核心素养背景下的高中数学分层教学探讨彭秀娟--中国期刊网

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核心素养背景下的高中数学分层教学探讨彭秀娟

发表时间：2020/12/14 来源：《现代中小学教育》2020年第11期作者：彭秀娟

[导读] 在核心素养背景下，为了能够进一步实现核心素养的渗透，相关教学工作者就要转变教学方式方法，将教学的工作重点放在培养学生良好的学习习惯以及学习兴趣上，并立足于学科特点，培养学生的学科核心素养。

四川省崇州市崇庆中学徐江林
四川省崇州市三江中学彭秀娟

摘要：在核心素养背景下，为了能够进一步实现核心素养的渗透，相关教学工作者就要转变教学方式方法，将教学的工作重点放在培养学生良好的学习习惯以及学习兴趣上，并立足于学科特点，培养学生的学科核心素养。而且高中数学作为培养学生数学思维以及数学知识的关键性学科，还要求学生要具备较强的逻辑思维能力，独立思考能力以及创新能力等等。要想达到这些目标，教师就要根据学生的实际情况开展分层教学，对每个层次的学生都实施优化教学。所以本篇文章主要针对核心素养背景下的高中数学分层教学进行探究，通过开展分层教学，实现核心素养的渗透。
关键词：核心素养；高中数学；分层教学
        分层教学和素质教育背景下的因材施教有异曲同工之妙，这都是我国教育发展的重要思想产物，用于指导教育的全面发展及学生的全面发展而创新的教学理念。特别是在当前核心素养背景下，要求相关教学工作者在教学过程当中更加关注学生的差异，尊重学生在课堂当中的主体性，所实施的教学方式方法要满足各个层次学生的学习需求，以此增强学生的学习信心，帮助学生建立较为完善的知识体系，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习热情。
        一、实施分层教学，培养学生的数学抽象思维
        在高中数学教学当中学生的数学抽象思维对于学生的空间想象能力以及逻辑推理，包括问题的实际解决能力都有非常重要的作用，还能够培养学生透过现象看本质，更加深入了解数学本质知识及理论知识的能力。因此教师在开展分层教学的时候，要以培养学生的数学抽象思维作为重要的教学目标。一方面根据学生当前的数学综合能力将学生分为三个层次，分别是学优生、中等生和后进生，另一方面要根据学生不同层次以及具体的情况设计难度适当的练习题和教学内容，让各个层次的学生都能够接触到符合自身需求的学习内容，以此来增强学生的成就感，逐步提高学生的学习兴趣，从而达到促进学生全面发展的教育目标[1]。
        比如在教学“数列”这些内容的时候，为了能够让各个层次的学生都具备一定的数学抽象素养，那么教师就要根据三个层次学生的学习需求，依次设计难易不同的练习题，并对照相应层次的学生进行分析，写出对应数列的通项公式：

        这三个通项公式的难易程度比较明显，将对应的通项公式分配给不同层次的学生进行学习，各个层次的学生都能够准确的找到数与数之间的内在逻辑关系，让学生利用所学习到的数列知识进行证明，这样的分层教学，既能够满足各个层次学生的学习需要，也能够更好的锻炼每一个层次学生的数学抽象能力，实现学生的全面发展。
        二、实现以学生为主的分层教学，构建新型教学模式
        （一）在传统的应试教育过程当中，教师都是通过知识灌输的方法让学生进行被动的学习，特别是对高中阶段的学生而言，他们马上面临高考，学习压力比较大，因此每天都处于题海战术当中，这样的教学模式虽然能够在短时间内提高学生的学习成绩，但是对于长远的教学目标，比如学生的数学思维数学问题的分析、解决能力以及数学知识的内化和迁移并不能够很好的实现。因此教师要实现以学生为主的分层教学，构建创新新型教学模式。就是可以根据学生的兴趣爱好，性格特点、男女比例等方式，分为一个层次的学生实现以优带差，相互促进的目的。通过这种分层小组讨论教学，让学生能够在具体的教学目标过程当中，发挥自身的主观能动性，主动积极的进行知识探究。
        （二）课堂教学是教与学的互动过程，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给A层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证Ａ层在听课时不等待，Ｃ层基本听懂，得到及时辅导，即C层“吃得了”，B层“吃得好”，A层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然、层次分明。
        三、立足于数学建模，实现分层教学
        由于数学知识的抽象性，理论性和空间性，学生学习起来比较困难，因此教师在教学过程当中，应该要选取更为具体的生动的方式，将数学知识呈现在学生面前，让学生能够对这些内容进行深刻了解，从而探究数学知识的本质，而数学建模就是运用数学知识解决实际问题的具体体现，这就和核心素养背景下学生数学知识实践能力相吻合。所以教师要提高学生的数学建模能力，让学生能够掌握相应的理论知识与技能[2]。中学数学当中涉及到很多的数学模型，包括导数模型、数列模型、函数模型等等。教师要根据每个层次学生的理解知识能力以及兴趣爱好做好教学内容分层。比如在教学《函数模型与应用》这些内容的时候，教师就可以针对优等生、中等生和后进生三个层次的学生进行教学内容的分层，对于优等生的学生来说，主要讲解数学模型理论数学建模的步骤以及相对复杂的函数建模方式；对于中等生而言，要引导学生进行数学建模的步骤，常规函数的建模计算方法；而对于后进生学生来说，要引导学生理解数学建模的理论知识，掌握数学建模的简单方法。根据学生的实际情况进行教学内容的分层，能够更好的满足各个层次学生的学习需求，逐渐培养学生的学习兴趣。
        结语
        数学分层教学更有利于教学目标的实现，这也是核心素养背景下培养学生的抽象思维、数学问题的解决能力、推理能力、数学建模、直观想象目标的重要举措。
参考文献：
[1]马俊钦.运用祖暅原理提升核心素养 ——"走班"背景下高中数学课堂的分层教学案例[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(8):128-130.
[2]雷智强.基于核心素养的高中数学分层教学探究[J].科学咨询,2020,(11):214-215.