合作学习模式在初中物理教学中的实践探索赵昆--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

合作学习模式在初中物理教学中的实践探索赵昆

发表时间：2020/12/14 来源：《现代中小学教育》2020年第11期作者：赵昆

[导读] 在新时期背景下，教学方式的改革和创新能够优化教学效果，摆脱传统应试教育的束缚是教学目标更加明确，也更能够促进学生的学习和发展。

唐山市第五十四中学赵昆

摘要：在新时期背景下，教学方式的改革和创新能够优化教学效果，摆脱传统应试教育的束缚是教学目标更加明确，也更能够促进学生的学习和发展。因此，本篇文章主要针对合作学习模式在初中物理教学中的实践进行相应的探究，通过以小组为单位开展物理教学，让学生在小组合作的过程当中实现学生与学生之间的相互交流，通过教师的引导，进一步加深对物理知识的认知，从而促进新课改背景下学生的学习，实现教学方式的变革和创新。
关键词：合作学习；初中物理；教学实践
        传统一言堂、满堂灌的教学方式显然已经不能够满足新课改背景下的教学要求和学生的学习需要，因此教师要摆脱传统教学过程当中以教师为主向学生进行物理知识灌输的教学手段，通过更新教学理念，采取合作教学模式，教师退居到引导者的位置，根据学生的需要和物理知识的特点，让学生之间相互合作，通过不断的探究、实践、交流，共同进行物理知识的学习，激发学生的兴趣，营造愉悦轻松的学习氛围。
        一、合作学习模式在初中物理教学中实践的意义分析
        在新学习背景下为什么要开展合作教学，对于学生的学习以及教学工作的教学有哪些作用。教师只有深刻把握这些问题，才能够更好地开展物理教学。
        （一）能够大大提升学生的学习兴趣
        传统的教学生硬、死板，课堂氛围也比较凝重，学生的学习始终处于被动状态。这样的教学局面不仅不能够调动学生的学习兴趣，而且学生在学习过程当中不能够有效的发挥主观能动性，对知识进行主动探究，从而导致课堂死气沉沉，没有生机，教师的信息传播也不能够被有效的接收[1]。而合作教学在很大程度上打破了传统应试教育的束缚，改变了学生传统的学习模式，让学生与学生之间有更多交流的机会，而且学生获取知识的途径是通过小组之间的探究、合作、实践以及教师的引导得来的，而不是单一的依靠教师知识的灌输，学生做笔记的方式死记硬背。这种合作学习手段能够调动学生的积极性，为学生营造良好的学习氛围，帮助学生更加主动的参与到物理知识的探究当中，从而提高教学效果。
        （二）能够推动新课改背景下教学目标的达成
       新时期背景下的教学目标，要求教师要注重学生知识的实践应用。也就是除了对书本知识的学习，更重要的是要加强学生相关素养的培养，包括引导学生具备正确的学习方法以及较高的学习意识和问题解决的意识和能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

而要达到这些目标合作学习是非常不错的教学方法，通过合作学习，让学生与学生之间进行相互交流，遇到问题的时候能够寻求其他学生的帮助，或者是一个小组中的成员共同探究，在这样的学习背景下，学生的学习能力，学习意识以及探究问题的意识和能力都能够得以增加，为教学工作的开展奠定了良好基础。
        二、合作学习模式在初中物理教学中的具体应用分析
        在了解到合作学习模式的重要价值之后，相关教学工作者就要采取必要的教学手段，在具体教学过程当中，通过合作学习的方法优化教学效果。
        （一）设定明确的合作学习目标
        在合作学习教学过程当中，教师在课程的开始就要设计一个明确的合作目标，只有在合作目标的指导下，学生的学习和合作探究才有明确的方向，不至于让学生之间的合作交流变成无效的闲谈。因此教师要根据学生的学习特点，课程的教学内容制定明确的学习目标，以教材为依据，设置合理的合作方法并制定阶段性的目标，加强对学生的引导[2]。比如在教学《凸透镜成像》这一内容的时候，教师就要将全班同学以“同组异质、异组同质”的原则对学生进行科学分组，并给每一各小组确定探究目标。人们的眼睛是怎样看见物体的？同学们以班级上的近视同学作为研究对象，探讨他们是怎样利用眼睛来看清楚物体的。在这种明确的且切合实际的学习目标在背景下小组中的成员探究积极性就会更高，并且还能够积极的寻找班级当中戴眼镜的同学，是学生的小组，合作更具有亲和力，以此深入探究凸透镜的成像原理。
        （二）教师要进行适当的引导
        合作教学并不是教师给学生布置相应的合作任务之后，教师就成了“甩手掌柜”，而是要走下讲台，密切监视学生的合作效果以及小组成员之间探讨方向的正确性以及学习方法的科学性。因此教师可以走下讲台，深入到每一个小组当中去聆听小组成员的探讨，及时的纠正小组探讨当中出现了错误。比如在教学“简单电路图”这一内容的时候，教师让学生探讨串联与并联之间的联系和差异。教师通过聆听每一个小组之间的探讨和实验，把握小组成员探究的关键重点难点，让学生的思维始终是立足于小组合作的学习内容中，并以相关的问题作为基础，开展辩论探讨和资料的收集。如果学生在这过程当中出现一些失范行为，教师就要及时的进行纠正，引导学生，调动学生的积极性。
        结语
        小组合作作为新时期背景下非常有效的教学手段，能够激发学生的兴趣，调动学生的积极性，因此教师要采取正确的手段开展小组合作，从而优化初中物理教学效果。
参考文献：
[1]杨汶.浅析中学物理差异化模式与合作学习的有效结合策略[J].考试周刊,2019,(97):155-156.
[2]吴世海.合作学习模式在初中物理教学中的实践研究[J].新课程·中旬,2017,(10):21.