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浅析情境教学法在高中生物教学中的运用

发表时间：2020/12/14 来源：《现代中小学教育》2020年第11期作者：詹朝霞

[导读] 在高中生物课堂教学中运用情境教学法能够充分激发学生的学习潜能、丰富学生的情感体验，为课堂教学注入生机和活力。

四川省成都市龙泉第二中学詹朝霞

【摘要】：在高中生物课堂教学中运用情境教学法能够充分激发学生的学习潜能、丰富学生的情感体验，为课堂教学注入生机和活力。能够有力地促进教育教学改革不断推进，促使教学行为的转变和教学方法的革新。
关键词：情境教学法   高中生物课堂教学运用
        情境教学法与高中生物教学的和谐共生，不仅能使生物课堂教学充盈一种活泼生动的氛围，还能推开学生学习生物知识兴趣之门。所以，高中生物教师在引导学生学习生物知识的时候，应当使情境教学法与高中生物教学融为一体，从而使高中生物知识幻化成一张张五彩缤纷的图画，进而使学生在赏图观景的过程中尽享生物知识之美，细品生物知识之趣。基于此，笔者结合长期的教学实践，围绕情境教学法在高中生物教学中的应用进行如下的探究：
        一、结合生活实际创设教学情境
　　    生物是一门源于大自然、源于生活的学科，生活中的许多点点滴滴都与生物有着密不可分的联系。因此，教师在进行高中生物课堂教学时可以将教材与生活建立起联系，借助一些生活现象创设相应的教学情境以将情境教学运用于高中生物课堂中来，这样能够让学生产生一种“生物知识就在我们身边”的感觉，既可以增加学生对生物学习的兴趣，还能够培养学生对事情的观察能力。以“细胞呼吸”的教学为例，教师可以向学生进行提问：“新鲜的蔬菜、水果为什么要放在冰箱里保存呢？如何用细胞呼吸的知识去解释这一问题？”“为什么苹果、橘子等腐烂以后会散发出一股酒的味道？结合细胞呼吸的产物去进行分析。”如在教学“神经与体液调节”时，可以向学生提问：“人们常说饥寒交迫，如何用神经调节与体液调节解释这一过程？”又如以“从杂交育种到基因工程”的教学为例，教师可以向学生提问：“为什么有无籽西瓜和有籽西瓜？无籽西瓜是如何得来的呢？”
    　二、创设栩栩如生的图画情境，引发学生学习兴趣
　　   以图画承载知识，把知识变成图画是图画情境最突出的形式。以形象演示抽象，把无形化为有形，是图画情境最鲜明的特点。生物教师在教学中为学生创设栩栩如生，形象可感的图画情境,不仅能推开学生学习生物知识的兴趣之窗，还能使复杂抽象的生物知识变得通俗易懂。例如，教师在教学《细胞增殖》的时候就可以这样做。首先，教师利用多媒体设备向学生展示大象和小白鼠图画，并对学生说：“请同学们想一想象和鼠相应器官和组织的细胞大小差异如何？大象比小白鼠大很多，那么生物体的长大是靠细胞数量增多，还是细胞体积变大呢？”有的学生说：“物体的长大是靠细胞数量增多。”还有的学生说：“生物体的长大是靠细胞体积的变大。”教师对学生说：“其实，生物体的长大既有细胞体积的变大，又有细胞数量的增加。下面我们就来探究细胞生长与细胞分裂。”经过探究，学生们明白了细胞增殖的意义。总之，图画情境有效地引发了学生学习细胞增殖的兴趣。

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        三、引入演示实验创设教学情境
　　    在高中生物中运用情境教学法可以合理利用演示实验，建立更为形象直观的教学情境。生物是一门实验学科，教材中的知识点都是前人进行的大量实验的总结，因此教师在进行高中生物教学时需要以实验为根本，将实验与教材上的知识点联系起来进行教学。生物实验教学是高中生物教学过程中的一个重要部分，只有以实验为基础，从实验现象出发，分析实验现象，得出具有总结性的实验结果，这样去进行高中生物教学，才能让学生真正了解课本上相应的结论是如何得出的，才能让学生更为透彻地理解生物教材中的知识点，才能让学生真正透彻地理解生物教材中的知识点，才能让学生在学习生物时能够达到举一反三，在解题过程中能够熟练运用教材中的知识。教师在课堂上除了演示实验外，还可以让学生尝试独立实验，这样有利于培养学生的动手能力，有利于加强学生的实验能力。以“生长素的生理作用”的教学为例，教师在讲解“生长素在低浓度时促进生长，浓度较高时则抑制生长，浓度过高甚至会杀死细胞”这一知识点时，可以再利用多媒体演示“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的实验，让知识点更为形象直观。课后，教师再让学生查阅相关资料，并设计实验“探究根、茎、芽的生长素最适浓度是否一样”。
        四、创设引人深思的问题情境，激发学生探究欲望
　　    俗话说：“提出问题比解决问题更重要。”这句话强调了提问的重要性。因此，高中生物教师在引导学生学习生物知识的时候，应当为学生创设有滋有味、引人深思的问题情境，从而激发学生的探究欲望。例如，教师在教学《光合作用的原理和应用》的时候，就可以渗透这样的方法。首先，教师引导学生探究光合作用的概念与实质;其次，教师引导学生学习光合作用探究历程.在讲海尔蒙特栽培柳树实验时候，教师向学生提问：“植物生长所需要的物质来自哪里？”在讲普里斯特利实验的时候，教师向学生提出如下问题：为什么他的实验有时成功？有时失败？在讲到英格豪斯实验的时候，教师提出如下问题：这个实验中控制的单一变量是什么？在实验中，光能哪里去了？再次，教师引导学生探究光合作用的过程，并让学生思考光合作用的场所，条件，能量转化以及物质变化。有的学生说：“光反应阶段的场所在叶绿体内的类囊体薄膜上。”有的学生说：“光反应阶段的条件是光、色素以及酶。”总之，通过为学生设计与光合作用相关的问题的方式，使问题情境与教学活动有机融合，从而激发了学生的探究欲。
        总之，情境教学法是一种高效、创新的教学方法，运用到高中生物教学过程中具有十分重要的意义所以说，在新课程改革的浪潮下，高中生物教师必须要不断地改变和提升自己的教学观念和思想，并创设实验等情境，以实现情境教学法在生物教学中的实践运用，从而优化课堂教学的过程，让生物教学因此迈上一个新的台阶。
参考文献
[1]王辉.浅谈高中生物课堂教学中问题情境的创设[J].甘肃教育，2018（10）：120.
[2]刘宏栋. 情境教学法在高中生物教学中的实践研究[D].华中师范大学，2016.