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基于核心素养下的小学英语单元整合教学研究

发表时间：2020/12/14 来源：《现代中小学教育》2020年第11期作者：张英姿

[导读] 小学英语教材的基本构成要素是单元，每一个单元都是一个独立的教学主题，一个单元当中又分为若干个小的篇章。

济南市经五路小学张英姿

摘要：小学英语教材的基本构成要素是单元，每一个单元都是一个独立的教学主题，一个单元当中又分为若干个小的篇章。在当前核心素养背景下，不仅仅要让学生掌握相关的词汇和句型，更重要的是要从整体上把握英语知识的应用，加强学生知识的联系和组合，凸显出英语的工具属性。所以在新时期背景下，小学英语单元整合教学作为一个新的教学措施，是进一步优化英语教学的重要手段，本篇文章主要针对基于核心素养下的小学英语单元整合教学进行相应探究，通过立足于核心素养，实现小学英语的单元整合，不断优化小学英语教学效果。
关键词：核心素养；小学英语；单元整合；教学策略
        传统教学中很多教师都是对某一篇文章生词，词汇、语法作为单个元素进行教学，缺乏整体观念，这样的教学即便是学生掌握了这些知识，也不能够将这些知识进行很好的实践应用。核心素养下的小学英语教学要求学生具备较强的英语素养，能够掌握相应的英语知识。通过中外文化对比，尊重差异、汲取精华，提升思辨能力以及用英语做事的能力。基于此，在核心素养背景下，为了能够提高学生的英语综合实践能力，也进一步加强英语知识之间的相互联系和融合，拓展传统英语课堂，丰富教学内容，实现小学英语单元整合的教学设计，力求优化单元整体设计来满足核心素养背景下的学生英语学习要求和英语教学需要。
        一、立足单元，合理设计单课时语用任务
         核心素养背景下的英语教学要求学生能够更好地应用英语知识，将英语知识和学生的生活进行有机联系，并且能够运用英语知识和英语思维来解决学习和生活中出现的问题。基于这些教学目标，教师在教学过程当中就要以整个单元作为教学整体，设计语用任务，并对单元的内容进行重新的规划和重组，把握好整体和部分的关系，为学生带来全新的英语学习感受[1]。比如在教学PEP 3B Unit 1 Welcome back to school!这一单元的时候，该单元主要是要让学生能借助图片和文字，运用核心词汇UK, USA, Canada, China, she, student, pupil, he, teacher等及核心句型Where are you from? I’m from…以口笔形式完成介绍新同学或老师的语用任务。做到语音语调正确优美，语义表达较有逻辑，并融入自己的想法和情感。本单元的知识技能目标是：
        1. 学生能在语境中知晓、理解，背记并运用核心词汇UK, USA, Canada, China, she, student, pupil, he, teacher描述某人。
        2. 学生能在语境中理解并运用核心句型Where are you from? I’m from…询问他人来自何处。
        3. 学生能在语境中听懂、读懂语篇，并提取某人相关信息。
        在明确单元目标之后，教师可以将分课时话题设定为：
        Period 1 Welcome new students.
        Period 2 Introduce new students.
        Period 3 Introduce my teachers.
        Period 4 I want to be a teacher.
        根据分课时话题，设计单课时语用任务：
        第一课时：能在Welcome new students的语境中介绍自己的姓名以及来自于何处。
        第二课时：能在Introduce new students的语境中询问并介绍他人来自何处。
        第三课时：能运用核心词汇及句型，以书面的形式介绍老师和同学。
        第四课时：能在故事语境中，理解大意，体会故事人物想要成为老师的心情。
        通过四个课时语用任务的层层推进，学生通过听说读的的方式，以任务推进带动核心词句的学习。以师生交流、生生交流的方式初步运用核心词句。以角色扮演活动、小组合作等方法，进一步运用核心词句。在语境中培养英语语感，发展语言能力，理解口头和书面语篇所表达的意义，并尝试在常见语境中整合性地运用已有语言进行口语表达交流。

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        二、围绕话题，积极开展单课有效实施
        人教版五六年级每个单元都由Main scene. Let’s learn. Let’s talk. Let’s spell. Let’s check. Story time.几个板块组成。各板块都围绕单元话题开展，在单元中发挥着不同的作用。
        以PEP 5A Unit5 There is a big bed!为例，整合后的单元内容为四课时，每课时话题为：Period 1：A nice home. Period 2： A cool home. Period 3： I want to go home. Period 4：Help me with my home. 下面将以第一课时为例，简析如何围绕话题，积极开展单课有效实施。
        第一课时语用任务：能在图片及文字的帮助下，模仿Sarah和Mike描述Zhang Peng的客厅和卧室。根据本课时知识与技能目标，设计如下：
        第一课时分为四个场景：
        SituationⅠ：Zhang Peng moves to a new home. He invites his friends to his home.
        SituationⅡ：Sarah comes.
        Situation Ⅲ：Mike comes.
        Situation Ⅳ：Sarah and Mike are in the classroom. They share the information they know with friends.
        四个场景对应的内容：
        Contents Ⅰ：Look, that’s my new home…
        Contents Ⅱ：Sarah thinks the living room is so nice.
        Contents Ⅲ：Mike thinks the living room and the bedroom are nice.
        Contents Ⅳ：Sarah and Mike both think Zhang Peng has a nice home.
        四个场景对应的主题情感：
        EmotionⅠ: Zhang Peng is very happy.
        EmotionⅡ: Sarah likes the nice living room.
        EmotionⅢ:Mike likes the nice room.
        Emotion Ⅳ: They are happy to share with friends.
        通过上述案例可以看出，在进行单课实施时，需围绕单课话题，结合教学内容，创设教学语境，突出主题情感，提升单课实施的有效性，实现单课与单元的有机结合，促进学生语言学习的整体发展。
        结语
        总而言之，小学英语单元整合教学是新时期课程改革背景下的一种新方法，一方面能够让教学目标更加明确，使英语教学摆脱传统生硬死板课堂的束缚，另一方面能够激发学生的兴趣，让学生的英语能力得以有效提升，满足核心素养的教学需求。
参考文献：
[1]刘芸.核心素养下小学英语单元整合复习的教学策略——以译林版《英语》六(下)Unit6和Unit7为例[J].小学教学设计（英语）,2019,(3):51-53.
[2]张迪.基于"整体性——结构化"理念的小学英语对话课常州新模式探索——以PEP《英语》六(上)Unit 6 How do you feel?B为例[J].小学教学设计（英语）,2019,(12):40-42.