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初中语文课堂阅读教学中矛盾分析法的应用研究

发表时间：2020/12/14 来源：《现代中小学教育》2020年第11期作者：邓天超

[导读] 矛盾分析法在初中语文阅读教学中的应用，能够帮助学生更精准地把握文章的主要矛盾，体会阅读中人物之间的矛盾冲突，更深入地探究和体会文章的深层内涵。矛盾分析法为初中阅读教学提供了有力支持，成为当前初中语文教师广泛运用的有效阅读教学方法。

福建省晋江市阳溪中学邓天超 362241

摘要：矛盾分析法在初中语文阅读教学中的应用，能够帮助学生更精准地把握文章的主要矛盾，体会阅读中人物之间的矛盾冲突，更深入地探究和体会文章的深层内涵。矛盾分析法为初中阅读教学提供了有力支持，成为当前初中语文教师广泛运用的有效阅读教学方法。
关键词：初中语文；阅读教学；矛盾分析法；应用
        引言:随着教育改革的不断深化，现阶段的教学工作已经从传统文化知识传递转向素质教育。为了适应当代教育的发展，教师要积极进行教学方式的更新和教育观念的创新,以保持语文教育的先进性、科学性和合理性。培养中学生阅读能力是提高语文阅读成绩的重要方式，在此过程中要充分发挥学生在课堂内的主体地位，在教学过程中发挥教师的指导功能，才能保持课堂内容“良性发展”的趋势。
        一、矛盾分析法的定义
        教师在展开语文阅读教学时，需要以语言文字为根本，以句为单位，结合上下文情境，具体分析句子中某个词、某个字的逻辑内涵。要善于运用矛盾分析法，抓住文中语义、情理的矛盾点，对文本的内容、言语表达形式展开质疑，分析矛盾点，更切实地把握作者写这篇文章的言外之意，从而更贴切地把握作品的实在内涵和真正价值。
        二、初中语文阅读教学现状
        （一）教学理念陈旧
        就初中语文阅读教学而言，很多教师的教学理念仍停留在多年前，对于阅读教学的重要性并没有清晰的认识，教学活动仍然以考高分、升学为目的，这显然不符合教育的初衷，因而初中阅读教学效果不佳，虽然耗费了大量的精力，但并没有取得良好的效果，究其原因，就是教师的教学理念并未跟上时代的步伐，没有真正领会新课改的意图所在，教学理念比较陈旧从而影响阅读教学的发展。
        （二）阅读教学缺乏情感因素
        当前的初中阅读教学普遍存在缺乏情感因素的问题，教学方式已然程序化，学生学习的积极性、阅读的兴趣被慢慢消磨，其实阅读本该是一件享受乐趣的过程，是和作者情感交流的过程，通过阅读来感知作者的内心世界，跨越时间、地域的界限来进行交流。但当前的阅读教学，教师过分注重文章结构、中心思想、优美段落等等，缺乏情感表达的因素，学生并不能享受到阅读带来的乐趣，对于文章的理解仅仅停留在表面，不能深入的理解作者所要表达的内在含义。
        三、矛盾分析法应用于初中语文阅读教学的具体策略
        （一）抓住语义矛盾
        第一种，词语词之间的语义矛盾。以《孔乙己》为例，鲁迅描写孔乙己死亡用了这样一句话“大约孔乙己的确死了”。这一句话中，“大约”与“的确”相对立，如果把这句看成病句，就体会不到鲁迅想要表达的封建社会对知识分子的迫害。这句带有语义矛盾的话语，淋漓尽致地体现出当时那个吃人社会下人心的冷漠。第二种是前后文之间存在语义矛盾。以《社戏》为例，前后文之间存在两种意思，相互对立。“真的，一直到现在，我实在没有……”练习上文内容，上文描写的社戏发现，其实小伙伴们对社戏并不是很感兴趣，戏的内容也不见得有多好看，煮豆的味道也并不令人满意。

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然而作者在后文用了“再也没有吃到那夜似的好豆、没有看到那夜似的好戏”。这种文本前后的对立，是初中语文阅读教学矛盾分析法应用需要学生和教师重点突破的关口。
        （二）认知矛盾
        例如，在教“背影”的时候，老师可以指导学生思考“要去那边的平台，必须穿过铁路，跳下来爬上去”。走路很累，爸爸又是个胖子，他为什么拒绝给儿子买橘子，反而自己去呢？这在道理上很矛盾，引起学生的认知冲突。如果教师再引导学生解决这个矛盾，父亲对儿子认识到像大海一样深的父亲的爱是不难的。(一个家庭)。
        (三）从合理的矛盾中理解句子的意思。
        以编版语文8年级下册中“卖木炭翁”一文为例，教师在讲课解说时，可以将重点放在“可怜的身体衣服整齐，心里希望木炭天寒”这句话上，与“木炭翁的衣服和胸部的期待”形成鲜明的对比，强调“木炭翁穷，买不到衣服”的事实。
       （四）就文本矛盾之处大胆质疑，增强学生的自主探究能力
        初中语文教师在教学中就矛盾点设计思辨性阅读活动，有助于学生走出文本的表象，避免文本解读的简单重复，走进文本的深处，发现文本特有的价值。在这个教学片段，笔者引导学生注意到文中的矛盾之处，发现文中蕴含的深层问题，使学生主动探究，站在作者的角度，产生情感共鸣，理解文本的“言外之意”。学生提的问题也很有讨论价值,如生1留意到《秋天的怀念》中所写的往事并非全部发生在秋天，开头第一段所写往事发生在春天。在对秋天的怀念心绪中写春天之景确实耐人寻味，为了充分表现重病缠身的自己喜怒无常、脾气暴躁的心理特点，作者匠心独运地运用对比、反衬的手法，更深刻地表达了对母亲的怀念之情。笔者给学生质疑、讨论的机会，从而激活学生的思维，使其深刻理解文本。
        （五）教师要善于构建矛盾
        在授课过程中，教师要善于挖掘文本内容构建矛盾。通过矛盾对立这一形式，帮助学生更进一步地加强对文本内容的认知和情感体会。文本内容主人公的选择与学生个人认知之间的冲突、学生与学生之间认知的差异、文本中主人公前后的认知变化等，都是教师构建矛盾的主要依据。教师要善于通过文本中的内容，启发学生展开探究和意见的表达。以《丰碑》为例，文中的军需处长将棉袄留给其他战士，他所贡献的不仅仅是一件棉袄，而是鲜活的生命。教师可以就军需处长的行为组织学生展开讨论，“在当时这种情况下，如果你是军需处长，你会怎么做?”学生在课堂中发表意见,通过角色代入，更切实地体会文中军需处长的无私和对革命的热爱。学生之间不同观点、见解的表达，发挥学生不同认知冲突的作用。能够调动和激发学生再次探究文本内容的兴趣，也是有效培养学生思维能力和表达能力的重要手段。
        结束语
        总之，矛盾分析法，对于教师而言是一种阅读教学方法，对于学生而言是一种阅读方法。运用矛盾分析法可以让教师教有方，让学生学有道，领略到语文的别样风景。
参考文献
[1]江泉.初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析[J].课外语文,2019(19):36-37.
[2]周宁.质疑式阅读教学策略探究——以初中语文部编教材教学为例[J].课外语文,2019(18):91-92.
[3]夏晓慧.误读在初中语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究,2018(22):97.