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中职音乐课堂教学中体验式教学模式的运用

发表时间：2020/12/14 来源：《现代中小学教育》2020年第11期作者：谭丹丹

[导读] 理论教育与实践教育作为中职音乐教学两大版块，在教学过程中，应当注重两者融合应用的教学。体验式教学可在理论教学的支撑下，通过教学实践培养学生音乐感知能力。

重庆市云阳教师进修学院谭丹丹

［摘要］：理论教育与实践教育作为中职音乐教学两大版块，在教学过程中，应当注重两者融合应用的教学。体验式教学可在理论教学的支撑下，通过教学实践培养学生音乐感知能力。面对中职音乐课堂教学中存在的问题，体验式教学的应用需要广大教师加强对学生特性的研究，激发学生学习兴趣，提高学生教学参与度，增添音乐课堂趣味性的同时，可提升中职音乐课堂教学质量。对此，本文将从体验教学式教学模式出发，探讨其在中职音乐课堂教学中应用的相关问题。
[关键词]：中职音乐；课堂教学；体验式教学；教学措施
        音乐教学内容包括音乐赏析、音乐演奏及音乐创作等方面，在教学过程中应当结合教学环境完善教学体系，在此基础上，教师需提升自身专业素养，并分析学生兴趣所在进行针对性培养。体验式教学可增进学生与教师的交流，完善教学反馈机制，完善课堂教学体系。与此同时，也可为教学专业技能过关的教师打开教学思路，使其能发挥自身优势，寓教于乐，实现音乐的个性化教育。
        一、体验式教学模式概述
        体验式教学注重师生互动，以信息交流与情感交流促进教学进步。从心理学分析，体验式教学可充分发挥人的感性情感，培养学生生活感知力。从社会现象分析，个体情感对个体活动的影响极大，体验式教学通过教学活动，可激发学生积极情感，从而引导学生社会行为正向发展。体验式教学立足于教学需求，以教材为素材设计相关课堂活动，并引导学生展开对教学活动内容的讨论，较为贴合现代学生的学习心理[1]。体验式教学可引导现代教学面向社交式教学发展，在课堂活动中可激发学生求知欲进一步优化现代教学系统.体验式教学结合思维科学、认识的直观原理及认知特性进行教学研究，在进行课堂构建时，需秉承以人为本的教学原则，以理论教学作为课堂互动的铺垫，以课堂互动培养学生综合素质。
        二、中职音乐课堂教学现状分析
        （一）理论教学趣味性不足
        音乐应当是一门充满趣味性的科目，但在教学过程中理论教学难以激发学生兴趣，阻碍了音乐教学发展[2]。例如，在进行乐曲分析时,教师往往采取平铺直叙的方式由乐曲创作者的讲述过渡至创作乐曲风格的探讨。文字与语言类信息对于大部分学生来说相对较难消化，在课堂中，学习状态较为消极。这一现象的根源在于教学趣味性不足，导致学生学习劲头不高，阻碍了音乐教学发展。
        （二）实践教学效果不佳
        教学效果不佳具有多方面原因，其具体体现为学生音乐应用能力不强。从音乐赏析视角及音乐创作能力视角来看，其教学效果同样并不理想。分析音乐课堂教学现状可知，这一现象存在的根源在于实践教学的不足，教学过程中缺乏对学生理解能力的培养。音乐教学区别于其他效果，其要求学生具备一定的艺术天赋这是客观现实，然而，音乐理解能力却因个人主观上的差异而面向多元化发展，这一点与个人艺术天赋关联较小，可通过实践教学进行强化，在实际教学过程中，教师与学生互动性不足，导致课堂实践活动教学效果不佳。
       （三）教学方法与教学内容固化
        长期的教学积累导致部分教师教学方法固化，降低了音乐课堂活力中职音乐课堂教学方法缺乏现代化元素。与此同时，音乐教学目光聚焦于名曲教学，缺乏对小众音乐的研究，这同样也可归咎于传统教学理念的根深蒂固。音乐无国界，当前中职音乐在编制教材时，所选取的内容多为外国名曲，在进行民乐教学时缺乏对我国传统曲目的研究，如中国古典十大名曲皆可作为教学素材，《高山流水》、《胡笳十八拍》等在旋律、演奏技巧上皆有研究价值[3]。当前音乐教学局限于现有教材，缺乏内容创新，阻碍了现代音乐教学的发展。
        三、体验式教学在中职音乐课堂教学中的运用
        （一）增进师生交流，丰富音乐教学元素
        体验式教学模式可通过师生互动增进师生交流，在师生互动过程中，教师可较好的了解学生学习兴趣，针对性的引进教学内容，从而丰富音乐教学元素。

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与此同时，体验式教学在应用过程中可激发教师对教学的思考，在教学方法及教学内容上寻求创新，提高音乐课堂活力。在此基础上，教师可通过现代教学工具教学内容以不同的形式展现给学生，增进学生对音乐的理解，避免音乐教学元素过于混杂影响教学秩序。
        （二）激发学生兴趣，提升音乐教学质量
        体验式教学基于理论与实践相结合的教学理论，可避免理论教学时间过长降低学生学习兴趣[4]。在音乐课堂中，通过趣味性与教学性并重的教学活动,增添音乐教学趣味性的同时也可有效保证音乐教学质量。体验式教学模式意在构建理论教学与实践性平衡发展的课堂，在此基础上，教师以专业素养作为教学引导，培养学生对音乐感知能力，从体验式向沉浸式过渡，可有效提升音乐教学质量。
        四、中职音乐课堂教学中体验式教学的应用措施
        体验式教学课堂的构建需要兼顾学生的情感需求与学校的教学需求，合理设计互动活动，对此，教师需关注学生在学习过程中的心理变化，并合理利用资源，使得音乐课堂更具趣味性。
        （一）课堂调查，了解学生学习进度
        学习进度并不局限于学生对专业知识的掌握程度，同样也需注重学生学习过程中的音乐情感变化。因此，课堂调查可以教学内容为划分进行调查。例如在进行民乐的教学时，教师可选取《高山流水》作为教学素材，在课堂上播放《高山流水》，引导学生分享音乐初印象，在此基础上，教师可以《高山流水》背后的历史小故事帮助学生理解音乐情感，让学生再次撰写听后感，听后感的内容应当包括学生对乐曲风格、乐曲情感的分析。最后，邀请学生演奏《高山流水》，再次分享演奏心得。通过分阶段的调查学生进度，可较好的了解不同教学方法的教学效果，并通过撰写听后感了解学生的音乐情感领悟能力。
        （二）师生合作创作音乐剧，增进师生情感交流
        音乐剧包含多种元素，其不仅考验学生的音乐领悟能力，同样也考验学生情感表达能力。因此，在完成一个单元的学习后，教师可邀请学生一同创作音乐剧，音乐剧中所选取的音乐应当与本单元的学习内容相关。在创作过程中，可增进师生情感交流。在完成音乐创作后，师生可合力招募音乐剧演员，可进一步培养学生生活感知能力[5]。在体验式教学课堂构建中，互动内容可突破音乐的界限，可以生活经验作为音乐教学活动素材，在演员招聘过程中，学生可能会遇到一系列难题，通过师生合作，促使音乐剧能顺利进行。在日后学习中，学生可结合生活经验领悟音乐情感，可有效提升音乐教学质量。
       （三）课堂对唱，师生互评
        在进行音乐教学时，可设计课堂对唱活动，并设立师生互评机制，当学生得分高于学生时可获得加分机会，所得分数可以适当百分比进入期末考核成绩。在课堂对唱时，教师可引进流行音乐激发学生兴趣，如周杰伦的《青花瓷》、陈奕迅的《十年》等普及率较高的歌曲，可较好的吸引学生注意力，强化体验式教学效果。在此基础上，也可适当增加难度，激发学生胜负欲，提升音乐课堂教学活力。
        结语:
        中职院校在进行音乐教学时，应当明确教学方向。但在大部分院校中，其缺乏对学生特性的研究，教学方向局限于教学任务及教学目标，按部就班的展开教学，导致音乐课堂教学过于盲目，缺乏专业指导。音乐教学具有无限可能性，其教学内容也相对繁复，包括声乐、乐器、民乐、音乐剧及舞曲等内容，通过体验式教学模式可有效增进师生交流，促进教学活动合理化发展，激发学生学习兴趣的同时，也可明确教学方向，从而提升音乐教学质量。
参考文献
[1]詹佳敏.体验式教学模式在中职音乐课堂教学中的运用[J].北方音乐,2019(17):142-143.
[2]杜立红.提升中职学生音乐学习兴趣的方法初探[J].科学咨询(教育科研),2019(09):57.
[3]孙丽康.理实一体化在中职学前教育专业音乐教学中的运用探究[J].才智,2019(22):57.
[4]戚雪珍.让音乐“泉水”尽情流淌——浅析中职音乐教学中的方法创新[J].大众文艺,2019(14):143-144.
[5]牛晓茹.体验式教学模式在中职音乐课堂教学中的运用[J].黄河之声,2018(11):95.