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基于新课程的小学数学教学生活化对策

发表时间：2020/12/14 来源：《现代中小学教育》2020年第11期作者：麻海军

[导读] 小学阶段的数学知识大多数来源于生活，所以在日常生活中常常都可以发现多多少少的数学现象，新课程改革背景下的教师需要结合生活情境，合理引导学生将所学知识尽数应用在解决生活问题中。

山西省大同市云冈区和顺第四小学校麻海军

摘要：小学阶段的数学知识大多数来源于生活，所以在日常生活中常常都可以发现多多少少的数学现象，新课程改革背景下的教师需要结合生活情境，合理引导学生将所学知识尽数应用在解决生活问题中。将具备生活化的教学案例放入数学课堂中可以通过创设情境，让学生置身其中因而降低学生对解决问题的紧张感和压迫感，促使学生能过合理应用所学知识分析并解决生活化地数学问题。并且，理论与实践相互结合的教师模式还可以引导学生形成良好的创新性思维和意识，进而通过逐步训练慢慢熟知如何将数学知识与实际生活相互联系，并明确数学在生活中的地位。本文基于新课程改革的教育背景，探究如何将小学数学教学加以生活化的教学措施。
关键词：小学数学；生活化；教学措施
        若是能够在新课程背景下将小学数学教学过程加以生活化，可以有效地利用理论和实践之间的融合，提升学生的应用能力。生活化教学模式可以通过深化理论与实践的结合，有效培养学生的思维逻辑能力和实践能力，促使学生从本身只知道学习知识的思想转变成利用所学知识解决所遇生活难题上。通过建立生活化应用性意识，引导学生将所学理论知识应用于所对应的生活领域。其次，生活化教学模式还可以有效培养学生形成良好的数学思维。将数学知识合理应用在生活问题中，不仅可以引导学生发现数学学习的本质，并且激发学生学会从数学本质出发去思考生活所遇问题，进而不断提升学生的数学思维能力。同时，生活化教学模式可以从一定角度降低学生在进行数学学习时的难度，通过具象化问题情境促使学生深入理解问题本质和规律，有利于学生从多角度去分析问题和解决问题。最后，生活化教学模式还可以培养学生形成良好的数学意识和核心素养。通过引导学生思考数学知识与现实生活之间的联系，可以引导学生通过对问题的理解提出可行的见解和解决方案，进而提升学生的数学意识，并从一定程度提升学生的核心素养。
        一、营造良好学习氛围
        小学阶段的学生对身边一切新鲜事物都具备一定的兴趣和探究欲望教师首先需要从学生对课堂的需求出发，通过创设良好的课堂学习氛围，缓和学生对于课堂学习的压迫感和紧张感。教师可以结合教材内容和实际生活创设出生活化课堂情境，即在课堂教学中将问题赋予生活化给还原出来，让学生能够在课堂学习中亲身感受问题本身，激发学生的自主探究欲望。学生通过进入情境中学习，可以感受到数学知识在生活情境中的博大精深，有效带动学生快速进入学习状态。
        例如，教师在讲解苏教版四年级数学下册《确定位置》的相关知识时，可以明确本节课程的主要教学目标在于引导学生学会在具体的情境中，根据明确行列的位置描述物体的具体位置。教师可以以整个班级为一个“真实”的坐标系，并根据要求规划横纵坐标。然后，教师让学生注意聆听接下所提到的坐标，若是处于坐标上的学生就要站起来，看看哪位学生做的最快最标准教师随机喊道“第一列第三行的学生”、“第三列第一行的同学”以及“第二行第一列的同学”，这时相对应的学生便站起来。另外，教师还可以通过多媒体导入现实生活中电影院的选座界面，引导学生利用已学的知识识别出电影院里所标出的位置坐标。这样的教学方式，不仅能够通过创设具备生活化的情境引导学生快速进入学习状态，同时通过轻松愉悦的课堂学习氛围促使学生能够全身心地投入至课堂学习中，有效提升学生的课堂学习效率。

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        二、培育学生创新能力
        实际数学教学过程中，教师需要结合教材内容合理引入一些案例加以讲解，这也是教师进行课堂教学的主要方式。然而生活中的数学案例形形色色，因此教师需要充分结合教材内容寻找合适的生活案例，通过生活案例为切入点去深入理解和学习。另外，教师还可以引导学生通过自己提供的案例，结合自身对于教材知识的理解，尝试找到符合所学知识的案例与教师一同探究。这样不仅可以帮助学生深入理解和学习，同时有效培养学生形成良好的创新意识和创新能力，进而深化学生的综合素质。
        例如，教师在讲解苏教版四年级数学下册《确定位置》相关知识时，可以发现教材中已经列举出台风移动的方向作为实际案例，以及通过学习位置与方向的基本知识，寻找小明家到各个地点的实际案例。教师可以在带领学生结合生活实际解决这些教材案例之后，引导学生自主探究身边与“位置与方向”有关的数学案例。有的学生回答道“教室里同学们的座位”，有的学生回答道“学校里教学楼以及每个建筑物之间的关系”，教师在听取学生们的回答后对应地与学生以同探讨，比如就教室里每个学生的座位分别就自己的上下左右、东南西北寻找相对应方向的同学。如果要是前往另一个同学的位置，有哪几种方法？哪种方法的距离会最短？这样的教学模式可以引导学生在解决教材案例的基础上，通过自己对于教材知识的了解，分别寻找符合教材知识的生活案例，再与教师以一同解决，提升学生的创新意识以及解决实际问题的能力。
       三、整合数学教学资源
       据研究数据表明，具备生活化的教学资源对于数学教学过程具有推动作用，即当学生所学的数学知识与实际生活环境接近，那么学生对于该数学知识的自主探究性和接纳程度就相对高。因此,教师需要结合教材内数学知识与生活情境的联系，通过整合数学生活化资源进而开发利用至实际课堂教学中，实现最终“数学生活化”的终极教学目标。基于此，教师需要结合当下年龄段的学生所具备的生活经验以及已学知识为基础，合理联系实际生活情境讲解相应的数学知识，有效让数学与生活相互融合。
       例如，教师在苏教版三年级数学上册“认识周长”的相关知识时，可以引导学生从身边所存在的生活事物入手学习“周长”这个概念:引导学生就自已已学过的知识去尝试测量和计算自己的课桌以及椅子的周长；例如，教师在讲解《图形的认识》的相关知识时，可以引导学生就自己手中的文具进行感知：铅笔盒、橡皮擦、尺子等；例如，教师在讲解苏教版三年级数学《估算》的相关知识时，可以引导学生尝试现场估算一下身处教室的长度、宽度以及高度，再者就是尝试估算教室的门的长宽高。总而言说，作为新课程改革背景下的小学数学教师，需要具备对生活化数学情境捕捉的敏锐度，通过不断挖掘深藏于生活中的数学案例，引导学生深入理解和学习。
      结语：综上所述，小学数学教师需要在课堂教学中合理融入生活化教学模式，提升学生对于知识的理解和学习程度。数学与生活息息相关，教师需要收集并整合生活中的数学资源引入至课堂教学中，通过创设生活化情境激发学生对于数学学习的兴趣，并能够自主进行探究，提升学生的数学能力。
参考文献：
[1]朱永昌.新课程背景下小学数学生活化教学初探[J].科学咨询(教育科研),2020(11):259.
[2]陈拴明.重视生活化策略促进数学知识迁移[J].成才之路,2020(29):132-133.