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核心素养下学生问题意识的培养策略

发表时间：2020/12/14 来源：《现代中小学教育》2020年第11期作者：徐凡炜

[导读] 学问就是既要会“学”也要会“问”，如何培养学生的问题意识，使其具有很强的学习能力，求同存异的思维，是高中数学教学中亟待解决的问题。

福建省莆田第十中学徐凡炜

摘要：学问就是既要会“学”也要会“问”，如何培养学生的问题意识，使其具有很强的学习能力，求同存异的思维，是高中数学教学中亟待解决的问题。以核心素养为基础培养学生的问题意识，探究其策略实施，有利于学生良好学习品质的养成，推进数学课堂上问题意识的发展，深化拓展学生自主学习能力的培养。
关键词：高中数学；问题意识；策略研究
        受传统教育束缚，学生在课堂上表现拘谨，不敢提问，不敢质疑，认为只要老师说的都是正确的，他们只是被动的接受老师的讲解，长此下去，学生在数学课堂的学习能力只会越来越差。
        一、设计问题情境，引发学生思考
        当学生处在一种情绪的环境中，他的问题意识就会处在最活跃、最容易思考的状态。在数学教学时，老师要善于设计问题情境，抛出问题，引起学生兴趣，多角度思考，同时要营造轻松的学习氛围，让学生无拘无束，畅所欲言，提升课堂教学效果[1]。
        由于高中数学对于思辨意识尚未发育成熟的高中生而言学习难度较大，就需要老师从具体的授课内容出发，通过对整体学习内容的优化，帮助学生可以快速寻找到有效掌握知识的切入点以达到提升其学习质量的目的[2]。例如，在进行人教版高中数学必修一第二章对数函数的授课工作时，为了更好地锻炼学生问题意识,教师就可以将本节课的学习内容设置为：带领学生通过对对数函数意义的了解，对其函数性质进行分析后，帮助学生可以对对数函数的特殊点和单调性进行掌握。由于学生在之前已经学习完关于指数函数方面的知识，因此教师可以引入实际案例:细胞分裂时可以由1个分为2个，再进而分裂为4个，则设细胞个数，分裂次数为，如果想要计算出分裂次数更多的细胞数量，则需要利用表示。相比于教师单方面将知识讲解给学生，这样探究性较强的教学方法更容易调动学生的探究意识，进而达到有效锻炼学生问题意识的目的。
        二、激发学生探究问题
        很多教师受陈旧教育观点制约，在开展授课工作时很少重视对学生课堂主体地位的尊重，导致学生总是在被动接受知识的情况下开展学习，难以产生对知识的探究渴求。因此，教师应该积极寻找调动学生学习积极性的授课手段，才能使学生在探究积极性的驱动下，推进整体学习活动的高效提升。例如在进行人教版高中数学必修四第二章平面向量的教学活动时，教师将基础的知识概念讲解给学生后，可以向其进行提问“数量和向量之间的区别在哪里？”“长度为零的向量还可以叫做向量吗？”“如果两个向量的表示方向相反的话，那么他们之间的关系怎样表达更加合理？”。

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在问题的引导下，不仅更容易激发学生探究渴求，同时也可以在有效锻炼其问题意识能力的过程中，使学生的学习质量可以更好提升。
        三、及时总结反思
        教师在进行数学课堂教学活动时，需要重视与学生进行有效交流，通过对其实时学习反馈情况的获取，更有针对性的对教学计划与授课内容进行总结与反思。同时，教师还需要引导学生能够在学完知识后，根据自己的学习情况对遇到的问题进行解决，才能使学生在更有学习计划与方向的同时，推进整体学习任务的更好完成。对于数学学习，及时的总结和反思是非常必要的，因为伴随着知识的积累。
        例如，教师在带领学生学习完《空间几何体的表面积与体积》一课之后就可以让学生思考柱体、椎体和台体的公示内容，教师可以“闯关游戏”的方式考查学生记忆公式的熟练程度，之后，教师就可以让记得最熟练的几名学生上台为学生讲解这些公式的推导过程中。在这期间也是让学生再一次巩固自己的记忆，使学生知道数学公式的记忆不能死记硬背，要结合推导过程进行记忆才可以灵活使用公式解决数学问题，使用这种方式进行记忆还可以有效避免记混公式的情况出现，让学生真正掌握数学公式。
        四、学会举一反三
        数学知识虽然抽象性强，但往往与现实生活有着十分紧密的联系，想要使学生真正对知识进行掌握，教师不仅需要将基础的理论知识传授给学生，还需要通过对其数学问题能力的培养，使学生通过思辨意识的调动，可以举一反三的将所学知识应用于解决实际问题中。例如在进行人教版必修二第一章空间几何体的三视图和直观图教学活动时，由于本节课对学生的空间想象能力要求较高，所以教师就可以利用多媒体设备的演示功能，使学生可以更加直观的从不同视角出发，对空间几何体的各个视图进行了解，鼓励学生可以根据所学知识内容，举一反三的寻找不同几何体三视图与直观图间的联系。这样不仅可以使学生更加独立自主的完成对知识的学习，也可以通过数学问题意识的有效应用，保证整体学习质量的更好上升。更重要的是，老师也可以让学生们学会理论联系实际，在进行空间想象力学习期间，老师在讲述了相关知识，让学生对照空间图形进行研究后，可以带领学生们到校园观察各种建筑，了解它不同视图、不同角度观察到的情况，让学生能够将知识点与生活相联系。
        结束语：在高中数学课堂教学时，通过设计问题情境，引发学生思考；有问必答，注重引导；利用教材，培养质疑精神；反思自我，重塑问题意识，倡导问题意识的养成，培养学生的学习品质引导学生走向深层次思维，全面提高学生的数学的综合能力。
参考文献：
[1]杨泉泉.核心素养下高中生化学问题意识培养策略[J].课程教材教学研究(教育研究),2020(Z3):61-62.
[2]严昌发.数学核心素养下培养学生问题意识的策略[J].教育界,2020(36):34-35.