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浅谈初高中数学教学衔接谢凤敏

发表时间：2020/12/15 来源：《基层建设》2020年第24期作者：谢凤敏

[导读] 摘要：在初高中阶段，数学是非常重要的一门课程。

        巨野县实验中学山东省菏泽市 274900
        摘要：在初高中阶段，数学是非常重要的一门课程。随着新课程标准的全面推进，以此为教学背景的学科教学改革，也如火如荼地开展起来，其巨大的推动作用尤为明显。为了深化课程改革，落实素质教育，加强初高中同学科教学之间的衔接，十分必要。因为初高中同学科教学之间本身就有着很强的联系性，只有找到最佳的切入点，推动课堂改革的深入，才能达到课堂教学有效性的提高。本文以新课标背景为立足点，对初高中数学教学的衔接问题，进行科学性的分析，从教材内容出发，以全面开启学生学习高中数学的大门。
        关键词：初中数学；高中数学；衔接
        引言
        数学教学在初高中的教学体系中均被列为重点教学科目，其主要原因在于数学这一主要学习科目不仅关系到学生在生活中的应用，还关系到后续学习其他学科的基础。因此在初高中数学教学的过程中，应注意衔接性教学的嵌入。
        1初高中数学教学衔新中师生面临的困境和现象
        1.1老师教学方式上存在差异
        初中数学课堂教学通常以老师为主体，老师教授一个知识点需要花几堂课的时间帮助学生学习与巩固，并且老师会不厌其烦地督促学生学习。而高中阶段更多的是需要学生主动去学习，去整理与归纳知识点，去钻研其中复杂的部分。高中数学教学安排非常的紧凑，老师没有大量的课堂时间帮助学生复习知识，所以学生一定要充分利用课余时间，学会自己去整理与归纳书本中的重难点。
        1.2初高中衔接的内涵发掘不深刻，影响学生学习能力的提高
        进入高中阶段后，学生接触到的数学知识容量多，困难也加大，单纯地依靠高中教材，是无法开展有效学习的。对于部分高中数学教师来说，虽然考虑到初高中知识的衔接问题，但是没有对此进行深入发掘，仅仅依靠课堂练习来开展教学，学生在解题中，无法实现知识的汇总，发现自身的数学学习能力不断地变弱，内心对数学知识的接受意识持续下降，最终影响整体初高中数学知识的顺利衔接。
        1.3数学学习思维不同
        初中数学的重复练习会加深学生在数学学习中的印象，提升学生的正确计算率。高中数学要求学生的形成数学学习的思维，在主动思考中研究数学学习的方式，才会做到有效保证学生数学学习成绩的提升，同时高中数学重视学生的数学知识点应用能力的培养，强调学生在数学学习中的实践能力。
        1.4教师的普遍不够重视
        很多教师做不到结合学生的实际情况，更没有清楚地意识到学生所面临的困难。高中数学具有较强的抽象性，对于初学者来说，想要在短时间内掌握和理解很多概念难度过大。而数学教师不仅有扎实的数学功底，而且知识框架十分完善，所以在备课时很容易忽略自身与学生的认知结构差异。
        2做好初、高中数学知识过渡与方法衔接的具体措施
        2.1做好教学内容衔接
        从绪论引导到内容贯通。关于数学理论环节，教师教学时要做到全面详细分析，要从实处入手，让学生在更高层面理解初高中数学变化的模式和关键点，并细致地了解他们之间存在的关联，同时及时教授高中数学的预备知识。初中数学大部分内容都是高中数学学习的基本要点和基础，“但由学生基础的差异化，或中学教师讲得不透彻，使得学生对这部分知识仅停留在表层”。教师在授课过程中应及时补充相关知识，降低学生的认知难度。

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        2.2深入地剖析初高中数学衔接的内涵，培养学生的数学能力
        知识的衔接和联系，需要逐层发掘出来，充分考虑教材的本质，探索出初高中数学衔接的内涵，体现知识的完整性，引导学生实现知识的迁移，形成独特的数学思维，从而更明确自己的学习方法，产生强大的学习力量，不断地实现知识的延伸，改变学生单一的学习方式，促使学生碰触到数学知识的本质，能够做到触类旁通，灵活地运用数学知识，体现知识的多变性，以更好地做好知识的衔接，以全方位培养学生的数学能力和素质。比如在进行“直线、平面平行的判定及其性质”的课堂教学中，先与学生一起探讨初中学过的两条直线平行的判定定理，然后揭示出与本节知识有关的道理，接着从中找出初高中知识的“化归思想”，把知识进行迁移，深入地研究“线线、线面、面面”的问题，探索出解决问题的定理，真正实现初高中知识的转化，从而实现学生数学水平的提高。
        2.3做好学习方法上的衔接
        高中数学难度较初中而言较高，学生若不能及时进行系统学习，如专门的预习、温习、复习，则很难对高中数学理解学习透彻。这就需要学生做好笔记，且不是原封不动抄板书，关键是要有自己对知识的总结，还有教师提示的说明、注意点，还要有各种题型+方法+易错点。要求学生在课前应做好预习也是必要的。数学课堂上听不懂或认识模糊的话就要依靠课后的复习，结合好课本、笔记整理明白，尽量跟上教师授课节奏，学习过程不能出现断层，单纯依靠考前突击在高中数学课程上是绝对行不通的。学好高中数学的基本逻辑链条=基本概念清晰+基本定理牢记+基本网络系统+基本常识理解+基本题型烂熟。数学就是一个概念+定理体系（还有推理），对概念的理解至关重要，比如极限、导数等，既要有形象的理解，也要熟记它们的数学描述，结合例题举例在做题中体会。基本网络就是知识提纲，需要重视。基本常识就是课本上没有明确写出，但在习题练习过程中我们通过主观的总结，可以当定理或推论用的知识结构。
        2.4灵活地开展趣味性的衔接教学，提高学生的心理适应能力
        兴趣是最好的老师，只有深入挖掘学生学习的热情，找到最佳的切入点，课堂教学才会具有强大的生命力。为此，在解决初高中数学教学衔接问题时，一线教师需要根据学生的喜好，转变教学观念，建立两者之间的联系，更好地实现初高中的过渡，从而帮助学生顺利地步入到高中数学的学习中。比如在进行“函数及其表示”的课堂教学中，教师可以采用回忆式的教学方法，以灵动性的方法，让学生回顾一下初中曾经学过的函数知识以及表示方式，然后采用竞答的形式，与学生一起描述函数的变化规律，从中提取出数学模型思想，实现知识由浅入深的讲解，逐渐缓解学生的紧张情绪，以逐步适应高中阶段复杂的函数学习。
        2.5营造良好的学习环境
        高中数学课程一方面需要教师进行正确引导，帮助学生建立数学思维，另一方面也需要学生自己对知识体系有深层次认知理解。因此，高中数学教师科研应积极开展课堂研讨活动，组织学生之间多进行学习互动，继而形成一种共同成长的学习氛围。另外学生还要认识到要提升自身知识素养，优化自己学习知识的方式，不断探索正确的数学学习模式。
        结语
        综上所述，知识的衔接问题，是目前课程改革得以深入的重要内容。作为高中数学教师，要认真地解读这一问题，从上述教学策略入手，把握初高中转化的特殊情况，不仅仅停留在衔接的表面，而要结合新课标的要求，根据教学进度，妥善地处理衔接中出现的状况，建立知识体系，完善知识结构，引导学生自主地进行知识的开发，借助初中数学知识，深入地探索高中数学中的重难点，从而全面提高学生的数学适应能力和学习水平。
        参考文献：
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        [2]王克诚.核心素养下数学学科初高中衔接教学探索[J].名师在线，2019（30）：50-51.
        [3]郭志锋.浅谈数学核心素养视阈下初高中数学衔接问题[J].数学学习与研究，2019（19）：88，90.
        [4]刘诚.基于核心素养理念下初高中数学衔接的研究与实践[J].学周刊，2019（09）：35.
        [5]白小艾.关于新课程背景下初高中数学教学衔接问题的探讨[J].考试周刊，2018（7）：136-137.