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小学语文低年级随文练笔的案例研究

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第9期作者：卢红伟

[导读] 随文练笔是语文教学中将阅读迁移到写作的桥梁，是教师引导学生巧妙利用阅读内容进行的一种短小的写作训练，是对阅读学习部分内容的实践。

安徽省淮北市濉溪县新城中心小学卢红伟 235100

摘要：随文练笔是语文教学中将阅读迁移到写作的桥梁，是教师引导学生巧妙利用阅读内容进行的一种短小的写作训练，是对阅读学习部分内容的实践。对于小学低年级的学生来说，长篇幅的写作较为困难，自身也尚未积攒相应的知识储备，但是随文练笔的方式能够让学生将当堂所学的内容与短小的写作训练相结合起来，既能够加深学生对于课程内容的理解，又能为学生以后的写作打下基础。基于此，文章当中便对于小学语文低年级随文练笔案例进行了分析。
关键词：小学语文；低年级；随文练笔；案例分析
        引言:随文练笔是小学语文教学中的重点内容，为学生今后的写作打下来坚实的基础。为了更透彻的研究随文练笔，笔者通过实际案例分析的方式，以《荷叶圆圆》一课为例,对随文练笔进行了探究。
        一、现今小学语文低年级随文练笔教学中存在的问题
        1.教师对随文练笔教学目标的把握
        教师在备课过程中没有对随文练笔教学环节进行单独的目标预设，并且通过对课堂的观察发现，教师也并没有对随文练笔进行展开教学。
        2.教师对随文练笔教学的形式与内容设计
        教师只是简单地将随文练笔布置为课后作业，并且布置过程中也没有对随文练笔有详细的协作要求，形式和内容没有具体、恰当的设计。
        3.教师对随文练笔教学的指导
        通过对案例的观察发现，教师在学生进行随文练笔练习前没有进行具体的指导。而且随文练笔应该是对文章内容学习的迁移，教师对文章中描写手法部分的教学非常细致，但是只是让学生对描写手法进行了理解和学习，更没有迁移到课后的小练笔，两部分的教学没有进行联系。
        二、小学语文低年级随文练笔教学的策略
        1.备课教学研读课标，明确教学目标
        《课标》作为教学的纲领性文件，针对义务教育阶段的教学有明确的目标实施建议。教师教学前，应认真研读《课标》中对相应学段提出的阅读和写作方面的阶段目标和教学实施建议结合教材和学情，确定随文练笔的训练点，有理有据的进行教学，切勿无目的教学，反而降低教学的效率。
        2.合理安排随文练笔，恰当进行训练
        部分教师对作业的布置没有讲清楚要求，只是布置题目，其他由学生自由发挥。这样的练笔安排对于学生来说只是普通的作业，甚至对于学生来说是一个关于写作并且有困难、不愿意写的练笔作业，教师这样布置成效甚低。对于随文练笔的布置可以根据不同形式进行训练，仿写：可在句子出现的位置，教师讲授重点，学生立刻进行仿写。改写：可在古诗学完后的时间，或者布置为课后作业，但是需在写之前讲清楚改写要求。补写：“补”是对课文中的空白进行“写”，所以练笔需要安排在教学进程中，安排在空白处，一旦时间过了，这个空白再补也就没有了意义。抒发感受：抒发感受分为两种，一种是对某情某景的感受，这个需要安排在讲完当下进行训练。另外一种是学完一整篇课文后，对文中的故事情节或者人物的感受，这个可以布置在课文学习后，但是建议在课堂上进行，因为这个时间学生正是产生感受的时刻，及时训练，及时抒发。描写插图：插图需要在理解课文的基础上观察插图后进行描写，插图是部分课文的缩写，所以需要在对部分课文学习后进行练笔，大部分需要布置在课上。扩写：是对文章中缩略的字、词、句子紧张展开描写，所以也是在教学进程中进行训练。续写一般是对文章的延续，所以通常是在文章学习的末尾进行，在课堂结束之前，或者说清要求作为课下作业。

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虽然有部分形式可能会作为课后作业，但是前提是教师需要向学生说清要求，并且学生完成训练后教师要有充分的评价。
        3.教学评价有理有据，明确评价标准
        教师进行随文练笔教学时要进行评价，但是许多时候评价却一直没有一个准确的、明确的标准，也导致教师评价无从下手，所以在实际教学中需要一套明确的、具体的量表标准。并且《课标》中对于写作评价也明确指出：“写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。”其中对于低年级的写作评价的要求是这样“低年级要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。”以课标的要求为准则，本研究认为随文练笔的评价标准应涉及一下因素：语文新课标关于学段目标和习作评价目标的要求、所学文本的特点、以及实际学情特点和教师制定的教学目标，形成一个明确的评价标准。
        4.增加读书笔记任务，有效学会积累
        对于学生来说积累是一个长期而重要的过程，小学时期的学生要养成对优秀文章、段落摘录和积累的良好习惯。熊生贵指出“语文素养的内核主要是语文基础知识、语文能力和与语文相关的文化底蕴。在广泛的课外阅读中，学生潜移默化地积累了语文基础知识，提升了语文能力，增加了文化底蕴。”广泛的课外阅读能够提高学生的语文素养，而对于小学生来说光是通过阅读还不够，加上读书笔记，效果会更加显著。低年级的学生通过写读书笔记，能够丰富学生随文练笔的素材，有的可写、明白怎么写得好、随文练笔时有的可写。
        5.开展多样课外活动，丰富学生素材
        开展课外活动能有效激发学生学习兴趣，使对语文的关注度提高。在学习语文知识的同时，能表达自己对语文学习的感悟，提高学习效率和质量。丰富多彩的课外活动可以帮助学生积累练笔的素材，增加学生的生活体验，很多事情对于学生来说不只是停留在课本的文字中了，而是学生也有亲身的体验。这样在写的过程中学生理解课文中的所写、所感等，在学生理解的基础上开展丰富多彩的课外活动，学生积累了练笔的素材，这样学生在写时，也会有的可写，有了素材也就能够下笔。
        三、小学语文随文练笔教学实践探究——以《荷叶圆圆》为例
        1.教师引导
        教师将课文当中的所有角色都人性化，并在学生当中挑选出几名学生来分别扮演这些角色。
        2.课文内容讲解
        3.随文练笔，自主创作
        通过学生的角色扮演，对于荷叶都有了不同的了解，并且对于与荷叶之间的联系也有了新的认识，教师便可以通过绘本的方式，以教材上的图片为例，让学生仿造课本上的方式来进行自主创作，让学生选择一个动物角色表达对荷叶的喜爱之情，并且用上课文中的句式“荷叶是我的……，…在荷叶上干什么”。
        4.教学反思
        在写的过程中有极少一部分学生能够按照写的要求来写，比如:标点符号、自然段开头空两格等，也出现了很多错别字和不正确的拼音。这是训练少的缘故，随着后期的训练，这些缺点肯定会逐渐改善甚至消失。写作是个慢功夫，提高写作的方法一是多训练、二是多阅读。在阅读中学习新的词语和语句，当学生脑海中有东西了才能进行有个性的创造。
参考文献
[1]张丽雅. 寻找低年级"随文练笔"的最佳切入点[J]. 科学大众:科学教育, 2014, 000(010):76-76.
[2]党怡. 浅谈低年级随文练笔的有效训练[J]. 小学教学参考:语文版, 2016(9):47-47.