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基于深度教学下的小学美术课的实施路径浅谈

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第9期作者：邓娜

[导读] 随着新课改工作的进一步开展和落实，对教育教学方面的要求也在不断的提高着。

四川省成都高新区西芯小学邓娜

摘要：随着新课改工作的进一步开展和落实，对教育教学方面的要求也在不断的提高着。对于小学的美术课程而言，其改变了传统的“双基”层面的教学模式，通过深度教学来使其达到三维的阶段，从而达到培养学生的美术的核心素养，这也是目前我国小学美术课程教学的教学目标之一。但是，据笔者了解目前还有很多小学美术教师在对学生进行教学的过程之中，仍不重视在课堂中进行深度教学，这不利于进一步的去培养学生的核心素养。基于此，本文通过在对小学美术课程的深度教学情况下的实施路径进行分析希望能够给相关的美术教师提供参考。
关键词：深度教学；小学美术；实施路径
        美术是一门相对艺术性的学科，其在塑造学生的审美意识和观念方面，提升学生的个人艺术修养等方面上有着非常重要的意义和作用。对于小学阶段的学生而言，由于他们年龄较小，正处在身心发展的关键时期，在此阶段下，基于深度教学来给学生传授相关的美术课程内容，能够进一步激发学生的创新能力和独立思考的能力，这两种能力对于学生以后的发展起着非常关键的作用。为此，这要求作为小学美术教师的我们要立足于深度教学的基础上来进行小学美术课程的教学，只有这样才能达到培养学生核心素养和综合素质的能力。
        1.通过情境诱发-问题驱动的形式来开展深度教学
        创设情境这一教学方法在我国教育教学中应用的范围非常广泛。创设问题情境的教学方法指的是美术教师在对学生进行教学时，通过将事先预设好的问题情境内容进行导入，引导学生进入到所创设的问题情境之中，让学生们将自己平时的生活经历、对于美学的理解和表达能力结合起来对某一个内容或者问题进行理解。这一阶段学生的思维理应是非常活跃的，可是笔者在对学生的美术课程的发散性思维教学的之中发现学生对艺术的感知力呈现出下降的趋势，对事物的认识和感知缺乏一定的兴趣。为此，这就导致很多学生在绘画时，并不会衍生出什么新奇的想法，不知道从何下手进行绘画。所以我们必须要去反思和重视这一些问题，在绘画的过程之中一定要去强调学生对事物的第一感受，让学生亲身的去体会和感受事物。久而久之，在这种教学环境下，学生对外界事物的感知意识也会得到某种程度上的提高。在当前的小学美术课程之中，构图、技法和造型不再是美术学习的重点内容，目前在小学美术课程之中的教学重点在与“体验”更加强调体验的价值。只有让学生充分的去体验到美术所带来的魅力，才能技法学生对美术课程学习的兴趣，达到培养学生艺术素养的目的。
        例如：小学教师在给学生教学《奇思幻想》这一节课程的时候，美术教师可以在正式进行内容教学之前让学生进入到事先创设好“哈利波特的魔法”的情境之中，在这节课的后续学习过程之中，当学生每掌握一个绘画魔法时，美术教师就可以在多媒体平台中给哈利波特一件物品，如手杖、魔法服和魔法帽等，这时学生就会想哈利波特全身装备完之后是什么样子的。这种教学方式不仅能够发散学生的思维，刺激学生的感知力，而且还能够活跃课堂气氛，让学生更好的进行学习。为此，通过情境诱发-问题驱动的形式来开展教学是基于深度教学下的小学美术课的发生机制。

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        2.通过切身体验-高阶思维的形式来开展深度教学
        切身体验-高阶思维形式的教学形式指的是教师要让学生通过自身的体验来对课程进行感受,然后在教师的循循善诱下让自己自主的去发挥自己的思维能力来对课堂内容学习和分析一种教学形式。通过这种形式的教学来对小学美术课程的教学能够达到提高学生美术的综合能力的目的。当然在自主探究的教学形式当然不仅仅局限于个人的自主探究，还可以通过小组合作的方式进行自主探究，个人的自主探究方式能够充分的去发挥学生自己的想象力来进行学习，使得学生养成独立思考的思维习惯；而小组合作的自主探究方式能够在学生发挥自己想象力的基础上培养和提高自己的合作意识和能力，所以说这两者自主探究的方式都有其存在的意义和价值，具体如何运用就要看美术课程教学内容的实际。
        例如：美术教师在给学生教学《学画农民画》这一课程内容的时候，这一课是属于造型学习表现方面的。在上这一节课之前美术教师可以让学生通过查阅相关资料的形式来了解“农民画”到底是一幅什么样形式的画，这样学生就会农民画有了切身的体会，这时教师在进行教学之中就可以通过小组合作的方式进行自主探究，辅以视频、图片和音乐的方式来在视觉、听觉上增强学生的体验，这时美术教师就可以引导学生自主的去对该课文内容进行分析。通过这样的形式能够使学生绘画出来的效果比传统灌输式的美术教学的作品更加有趣生动。为此,通过切身体验-高阶思维的形式来开展教学是基于深度教学下的小学美术课的维持机制。
        3.通过问题解决-实践参与的形式来开展深度教学
        美术这一门学科与数理化等学科不同，人们对美术的欣赏和评价是带有个人情感的，而这些数理化的学科所讲究的就是理性。为此，美术教师在让学生对相关美术作品进行鉴赏的时候一定要去鼓励学生自己去解决问题，让学生积极的参与到美术作品的鉴赏之中来，说出自己对这一作品的看法。那怕学生在理解作品的过程之中出现了偏颇，这时美术教师一定要去给学生鼓励，因为美术学习中的发散性思维的形成是离不开鼓励的，只有鼓励才能让学生积极的去参与到课堂的学习之中来。此外，还有在学生绘画的过程之中，美术教师在评价学生的作品时，一定不要用美不美和像不像等这一类词语来对学生的作品进行评价，而是要找到学生画中的亮点给予褒奖，这样学生就会有积极参与的动力。不管最后学生画出来的作品怎么样，只要在这幅作品中学生倾注了情感，那么这幅就是成功的作品。
        4.结束语
        综上所述，目前我国在基于深度教学下的小学美术课程还存在很多的问题，如：有一部分的小学美术教师不知道如何才能在深度教学的环境下开展美术课程内容教学，这不利于培养学生的美术综合素养。为此这就要求美术教师要通过相应的形式来开展深度教学，只有这样才能达到培养和提高学生美术综合素养的目的。
参考文献
[1] 张天娇.小学美术课堂实施创意教学的路径[J].软件(教育现代化)（电子版）,2019:105.
[2] 莫妮.小学美术课堂实施创意教学的路径[J].课程教育研究,2016:178.
[3] 宋健.浅谈新课程下的小学美术课堂教学[J].读与写,2018:181-230.