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初中生物学实验试题与学生实验能力培养

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第9期作者：陈超英

[导读] 生物学学习的基本方法是进行实验探究与试题练习，学生在实验过程中可以对遇到的问题进行探究分析，同时运用手脑结合的实践方式加强对生物知识的掌握和运用，最终实现生物核心素养与实验能力的提升。

福建省莆田市秀屿区湖东学校陈超英

摘要：生物学学习的基本方法是进行实验探究与试题练习，学生在实验过程中可以对遇到的问题进行探究分析，同时运用手脑结合的实践方式加强对生物知识的掌握和运用，最终实现生物核心素养与实验能力的提升。本文在研究过程中立足于新课程改革的教学指导，同时基于学生的生物核心素养发展理念，对初中生物教学中学生实验能力的培养策略展开探究。
关键词：初中；生物；实验试题；实验能力
        引言：生物学需要以实践实验进行探究，以此获取不同的生物现象，强化学生对生物知识的理解。在实验过程中，学生在教师的指导下进行有序操作，对问题探究时使得自身的观察能力与探究能力得到提升。因此，生物教师需要转变传统的“重理论轻实验”的教学观念，运用现代化教学理念与方法开展教学活动，切实提升学生的实验能力，为其未来的学习奠定坚实的基础。
        一、引导学生对实验内容进行预习
        学生在开展正式学习前的预习能够有助于加强对实验涉及的具体内容、器材以及操作流程加以有效掌握，使其可以在实际实验操作中更加得心应手，高效率的完成生物实验。引导学生对实验内容进行预习还可以有效的减少教师过多的讲述，让课堂的大部分时间都用于学生的实验探索。对于显微镜的装片调整等内容教师可以在课前进行拓展讲解，让学生对显微镜的功能和结构加以了解，同时掌握相应的操作要领。根据笔者自身的教学经验来看，当教师引导学生相应的课前预习后，初中学生的动手能力较强，可以很快的上手操作显微镜，对于实验操作过程中遇到的一些问题教师给予简单的点拨学生即可迅速明白原理，当学生在正式实验前对显微镜的结构等相关知识了解后，实验中的操作时间也会明显提升。
        二、培养学生的观察能力与思维能力
        生物学中蕴含了丰富的自然科学，学生需要仔细观察才能发现生物现象中的细微变化对这些变化进行记录、对比和分析后才能得到完整的实验结论。教师在实际教学活动中需要让学生掌握生物学基本的观察方法，例如在观察植物细胞结构时需要注意从整体到局部的观察过程，对植物细胞的不同方面变化过程进行细致观察。对于学生的思维能力培养来说，需要涵盖分析、综合、对比、抽象以及概括几大关键环节，当学生具有一定思维能力后才可以有效的发现和掌握生命现象的本质与规律。基于这种情况下，教师需要在实验教学过程中对学生加以引导和点拨，让学生利用既有知识经验进行拓展和思考，以此得到新的知识，促进学生思维能力的发展。以人体口腔上皮细胞观察过程中生理盐水的运用教学为例，教师可以在教学中提出相应的命题，如“选择生理盐水的原因是什么？”“如果不使用0.9%浓度的生理盐水，而是使用10%浓度的生理盐水会有怎样的实验结果？”通过这样的问题启发，学生带着问题开展实验，可以有效的提升学生的思维能力与自主探究能力。

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        三、培养学生实验设计能力
        生物实验某个环节的疏漏都会影响最终的实验结果，因此教师需要对学生每个实验步骤进行掌握，引导学生理解每个实验步骤的作用，以及不同步骤之间的内在关联使学生掌握在学习过程中发现问题和解决问题的办法，以此促进分析能力的提升。为更好的培养学生的实验设计能力，教师需要让学生对既定的实验内容进行分析，明确实验目的；实验原理；实验条件；实验步骤以及实验操作的程序性，当掌握上述内容后学生才能进行有效的对照组实验，掌握实验变量与实验结果之间的关系，以此作为检验实验科学性的方式，在此基础上进行实验角度拓展，以实验促进学生能力的发展。
        四、培养学生动手实践能力
        在实验教学中，应尽量让每个学生亲自去做每一个实验。教师可以从初级的简易的实验入手，使学生在具备一定实验能力的基础上再逐步深化，完成由易到难的过程。例如:制作洋葱鳞片叶内表皮细胞的观察得经过先制作再观察，如果显微镜不能正确熟练使用，装片做的再好，也观察不到应有的现象，使实验前功尽弃所以实验前，应使每位学生对显微镜的使用达到熟练程度，从镜头的安装，视野的调节，装片的安放到观察方法都能熟练准确进行。
        五、培养学生发现问题与解决问题的能力
       实验完成后对实验结果的分析也是提高学生能力的重要环节，让全班学生对比观察，帮助他们分析成功失败的原因，从而提高学生分析问题的能力。如在练习使用显微镜的实验时，学生有时会出现调不出来物像，视野黑暗等现象，教师不要直接告诉学生问题出现在什么地方，而是指导学生分析可能出现故障的地方:对光成功吗？遮光器的光圈的选择?物镜是否对准通光孔？物镜镜头的选择是否合适？标本放置的位置?让学生在处理问题的同时提高了分析能力。
       六、以实验探究培养学生创新能力
        初中学生物实验课时少，实验条件有限，实验的准备配置等都由教师代劳，在一定程度上削弱学生实践、创新的机会。实验教学中应重视探究过程，培养学生的创新能力。如在光合作用试验中，用光合作用原理在一片叶子上印出自己的头像，学生兴趣盎然，诱发了探索的欲望和创新的动力；又如种子的萌发条件的探究实验中,课本上的实验设计容易让学生对放倒的瓶子瓶盖的作用理解失误，学生尝试新的实验方法：在剪掉三分之一的透明大可乐杯子中，挂上用铁丝绕成两层环状结构并上层和中层缝上纱网的装置，侧面三根铁丝挂在可乐瓶子的顶端，将绿豆种子分置杯子的上层、中层和杯底，将水加到中层纱网处。一组放在常温下，一组放在低温五摄氏度下观察实验现象，就可更直接地分析出种子萌发的条件。
        结语：基于新课程改革与素质教育背景下，初中生物教学并不再是单一的理论知识灌输，而是需要根据学生的学习与发展需求进行思维与能力的培养，初中生物教师应当深入贯彻这一现代化教学理念。初中生物实验在教学活动中的地位不断上升，为更好的展现实验教学的优势，教师需要积极转变教学观念，加强对学生实验能力培养的重视，在教学活动中运用多元化教学方法，激发学生兴趣，使其积极主动的参与到实验教学当中，在提升实验教学效果的同时促进学生实验能力的发展。
参考文献：
[1]陈英. 浅析高考实验题热点,命题趋向及解题策略[J]. 中学生物教学, 2019(6).
[2]田奇林, 舒洲, 刘江洲. 遭遇高分瓶颈,你该如何突围?——掌握高考生物实验类试题答题技巧[J]. 求学, 2019(21):85-86.
[3]田明月. 巧用课堂教学,有效提升学生的实验设计能力[J]. 中学生物学, 2019(11).