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关于小学数学计算教学的有效策略研究李小迷

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第9期作者：李小迷

[导读] 在小学数学的教学中，计算教学是非常重要和关键的教学组成部分，是最值得研究和分析教学领域。

福建省晋江市陈埭镇聚书小学李小迷 362200

摘要：在小学数学的教学中，计算教学是非常重要和关键的教学组成部分，是最值得研究和分析教学领域。所以，小学生数学计算能力的培养和提高是小学数学教师需要高度重视的一点，是小学数学课堂教学的重要任务。为此，教师需要采取更科学有效的教学策略来实施课堂教学活动，更好地帮助小学生提升数学计算能力。基于此，本文章对关于小学数学计算教学的有效策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；计算教学；有效策略
        引言:计算既是小学数学学科教学的基础，也是教学的重中之重，其贯穿小学数学教学的整个阶段，做好计算教学的工作可以有效的提高小学生进行数学知识学习的能力和效率。下面,我们将从不同的角度对如何加强小学数学计算的教学进行探究。
        一、小学数学计算教学中存在的问题
        （一）过分强调计算法则的教学，而忽视了算理教学的重要性
        在小学数学计算教学的过程中，往往会有大量的计算公式和法则需要讲解，这些公式和法则同时也是学生能够进行计算的重要依据和必要基础，所以数学教师和学生对此都比较重视。但正因为如此，教师特别容易忽略算理的重要性。算理才是计算的灵魂，学生只有对算理有了深刻理解和认识，对数学结论的产生才会有更深刻的认知，从而起到帮助学生提升数学思维能力的作用。
        （二）教学形式化严重，忽视学生计算能力的培养
        大部分教师在教学中没能关注到学生计算能力的培养。在新课改的背景下小学数学教学经历了改革和创新，许多教师都认识到了创设教学情境的重要性，但没有学会正确运用教学情境，没能充分激发学生的学习兴趣，导致小学数学教学形式化严重，不利于学生计算能力的提高。
        二、小学数学计算教学的有效策略
       （一）培养学生的学习数学计算的积极性
        一般来说，喜爱某一学科的学生对学习有强烈的兴趣，学习和探索更积极，这对学生学习本课程以及自身的发展和成长都是非常重要的。小学教师可以通过关注学生的心理状况，努力促进学生积极的学习行为，使他们在学习过程中产生兴趣。对于学生自身而言，如果学生能理解实际问题，正确计算，也会增加学习自信心，更愿意主动学习和与其他同学分享。由此可见，教师可以根据学生的实际情况进行数学计算教学，充分利用学生热情学习的教学方法，运用与学生学习主动性相关的教学方法，提高学生的计算能力，培养学生学习积极性。
         （二）引导学生动手实践深化对计算原理的理解
        小学数学知识中不仅蕴藏着深厚的内涵，也包含非常多的原理，在学习的过程中，小学生只有真正的弄懂其中的原理，才能更加高效地进行相关知识的学习。

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因此，在对小学生进行数学计算能力培养的过程中，教师不仅要注重教授相关的知识和技巧，也要善于引导小学生探究其依据的原理，让小学生能够在源头上对相关的知识进行学习和理解。同时，教师也要善于对学生的学习过程进行全面的观察和监督，结合学生的学习特点为他们提供更加合适的动手实践教学，让小学生们能够通过亲自进行动手操作更加清晰的理解相关的计算原理。
        （三）“核心问题”引导帮助形成计算思维
        计算课应该用最朴实无华，简单的方式来进行教学，而在简单的教学模式下，又应该让具有深度和张力的问题走进学生的视野，让学生能够通过自主思考，对问题的每一步计算都有深刻理解和认识，并慢慢感悟出具体的算法。在《除数是整十数的笔算除法》的实际教学过程中，教师可以用:“你是怎么想的?为什么商写在个位不写在十位?90应该写在竖式的什么位置呢?”等等类似的问题引导学生带着问题进行计算，以此培养学生计算思维。更确切的来说，就是在教学过程中要让学生感受到知识形成的过程，并且能够围绕怎么算，为什么这样算，还能够怎么算以及怎么样算最好等进行思考，从而让学生能够形成良好的计算思维。
        （四）情境教学激发学生对计算教学的兴趣
        针对现阶段的小学数学计算教学活动的调查结果显示，当前的小学数学计算教学中，教师对于三维目标的确立存在割裂现象，教学活动的开展往往与计算知识与技能相脱离，进而导致学生的学习心理压力过大。因此，教师需要针对学生当前的认知水平与能力特点，创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在充满趣味性的教学氛围中提升数学计算能力.例如:在学习《10以内的加法和减法》一课时，教学活动以“丰收的果园”进行展开，教师可以利用教学资源将教室变为“果园”，引导学生到“果园”里摘果子，通过果子数量的增多和减少来帮助学生理解“加”与“减”的具体含义。如小明要到“果园”里摘苹果，他一共摘了3个苹果，吃掉一个，还剩下几个苹果?通过问题的设置，引导学生假设自己是小明，亲自到“果园”里摘苹果，在“吃掉”一个后，还剩下两个苹果，从而得出“3－1=2”的等式。在趣味性的游戏实践过程中，能够为学生营造轻松愉快的学习氛围，深化学生对知识点的理解与掌握程度，进而有效提升小学数学计算教学的质量。
        结束语
        总之，身为一名小学数学教师，在针对小学生进行教学的过程中要自觉的不断积累、总结教学经验，对数学计算教学进行不断的思考和探索，积极创新小学数学课堂的教学模式，不断改善教学方法，运用更有效的教学方法帮助学生、提高学生的数学计算能力，真正提升小学数学计算教学策略。
参考文献
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[2]石华琴.小学数学计算教学的有效策略[J].安徽教育科研,2019(15):56-57.
[3]陈伴荣.小学数学计算教学有效策略研究[J].小学教学参考,2019(02):50-51.