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核心素养下小学数学课堂教学即时评价策略的研究

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第9期作者：李栏

[导读] 课堂是教学的主阵地，即时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。

河南省固始县元光小学李栏 465200

摘要：课堂是教学的主阵地，即时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。因此，在小学数学核心素养培养下，如何建构促进学生全面发展的评价体系，如何使教师的数学课堂教学即时评价更为有效，就成为非常有现实意义的研究课题。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；即时评价
        一、研究的意义和价值
       （一）选题意义
        小学数学教学中实施课堂即时评价的目的在于改变过去重视获取知识多少的终结性评价，转向发展性评价。把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行及时评价，从而树立学生的学习自信心，激发学生主动学习的动力，真正体现评价的功能，使之有效地引导教师改进教学，完善教学过程，提高评价质量、促进学生全面发展。这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师从哪些方面，如何评价学生，关注学生如何自我评价，相互评价，让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。随着课程改革的深入，小学数学课堂教学中“即时评价”的研究，对于进一步深化小学数学教学改革具有重要的现实意义。
        （二）研究价值
        理解小学数学课堂教学即时评价的意义，研究课堂教学即时评价的内容和标准，掌握课堂教学即时评价的方法和步骤，通过课堂教学即时评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大数学教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。科学的课堂教学即时评价方法，能对数学教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判，更客观、全面地反映课堂教学的本质，从而为教学改革的成效提供了科学的依据。
        二、本课题国内外研究现状述评
        《新课程评价操作与案例》中指出：即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”。它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判，是以“质的记述＋价值判断”为主的评价，而非“量的记述＋价值判断”，是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。
        小学数学课堂教学即时评价策略早已不是一个被人遗忘的角落,这方面的研究早有先例。海口市龙峰实验小学在2004年1月就着手对小学数学课堂教学评价的研究，从课题的提出、实施及课题的总结，为我们提供了直接宝贵的经验，很值得借鉴。温州市实验小学胡敏捷老师提出的《小学数学课堂即时评价的初步研究》，为我们的小学数学课堂教学即时评价策略的研究提供了不少的经验。他们的经验做法为我们的课题研究指明了前进的方向，但研究均存在纰漏之处，没有从新课程的大背景下进行研究开发，因此，对小学数学课堂教学即时评价策略研究还有很广泛的空间。

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        三、何谓核心素养下小学数学课堂教学的即时评价
        在所有教学评价策略中，即时评价是最实用、最高效、最合理的评价方式之一。小学生认知能力相对较低，但求知欲很强，而且学习积极性很高，针对这些有利现状，因势利导，在依托即时评价的基础上，全力开掘其学习潜能、调动起学习积极性，对于小学生学习兴趣的培养、学习习惯的养成、学习效率的提高都十分有利。在小学数学课堂教学中，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，关注他们各自的发展进程，运用各种灵活有效的评价方式，创造良好的学习氛围，开启他们积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，进而提高小学数学课堂教学的有效性。那么，在小学数学核心素养培养下，如何建构促进学生全面发展的评价体系，如何使教师的数学课堂教学即时评价更为有效，就成为非常有现实意义的研究课题。
        四、主要观点和创新点
        （一）主要观点
        1.即时评价主体，让数学课堂充满情趣。
        2.即时评价功能，让课堂洋溢人文关怀。
        3.即时评价方法，让课堂展现多姿多彩。
        （二）创新之处
        1.让学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成了一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为实现学生对自己的自我调控的过程。　　
        2.评价注重对学生三维目标的建构，不仅关心智育方面的发展、评价知识的学习、方法的获得，更要关注其情商方面的发掘，针对学生情感意识、心理素质、态度习惯等方面进行评价。
        五、完成研究的保障条件
        1.组织保证：校长室牵头，成立了以校长为组长的课题领导小组，制定了课题管理制度；校长室参与本课题管理工作，课题领导小组的监督管理和制度的约束，能保证课题研究正常而有序的开展。课题组的主持人与主要成员有较强的科研能力，积极参与课题研究与教改实验。
       2.时间保证：为使课题研究真正落到实处，取得实效，该课题将建立课题运作管理制度，课题组活动每学期不定期活动不少于2次。主持人负责对课题研究工作协调、监督，每学期对课题研究工作进行总结和考核。
       3.经费保证：课题启动后，在环境创设、人员安排、会议研讨、开题论证、中期评估、结题鉴定等方面；在资料采集、论文结集、课堂录像等各项目中所需的研究条件，由课题组给予统一筹划。
       4.措施保证：明确分工各司其职；鼓励课题组成员间定期或不定期地进行课题研究的情况调查与经验交流，为课题的顺利开展提供第一手材料的保证。
参考文献：
[1]惠王震.小学数学课堂教与学的评价方式研究[D].陕西师范大学，2015.
[2]潘建华.基于核心素养视角下的小学数学教学策略探索[J].课程教育研究，2017（08）.
[3]周燕萍,王黎黎.基于核心素养下的小学数学教学评价[J].课程教育研究 2018（08）.
[4]刘学芹.即时评价在小学数学课堂中的有效性研究[J].中华少年，2018（10）.
[5]佟燕.基于核心素养下的小学数学课堂教学评价分析与对策[J].数学大世界·中旬刊，2019（10）.
基金项目：本文系2020年度固始县教育科学研究项目立项课题《核心素养下小学数学课堂教学即时评价策略的研究》（立项编号：JKY2020108）的阶段性研究成果。主持人：李栏；成员：卢超、高丹阳、倪博文、张婧、李梦贤。