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游戏与阅读的“融与合”

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第9期作者：邓丽芳

[导读] 学前期是幼儿语言发展的关键期。

江苏省无锡市杨市中心幼儿园邓丽芳 214174

【摘要】学前期是幼儿语言发展的关键期。阅读又是幼儿语言学习的重要组成部分。要让孩子喜欢阅读，先要激发他们对阅读的兴趣，游戏往往是孩子们最感兴趣的活动之一。其中，区域游戏内容广泛、形式多样，不仅使幼儿从中获得快乐，满足不同的需要，还能使幼儿在游戏过程中充分体验、探索，发挥自主性和主体性。因此，我们以《区域活动中幼儿游戏阅读的实践研究》为重点，将阅读与区域游戏融合，在游戏中阅读，在阅读中游戏，在尊重幼儿身心发展水平的基础上，通过结合两种活动的优点，发挥1+1>2的功效。
在课题的引领下，我们认为，将阅读内容与区域创设以及各区域游戏相整合，设计趣味化、层次化的游戏材料和游戏内容，开发自主性、体验性的游戏阅读形式，激发幼儿积极主动地进行阅读，在愉悦的全情参与，从中获得不同的多方经验和能力的提升。以下便是我们在课题实施过程中的一些具体事例及思考收获。
关键词：游戏阅读
        一、关注兴趣，立足游戏，创新阅读
        语言区是幼儿发展阅读能力最明显的一个区域，我们从一日生活中、绘本故事中挖掘幼儿感兴趣的内容设计各种游戏，使得语言区更具趣味性、多样性、操作性，满足不同需要和能力水平的幼儿，有效激发幼儿阅读兴趣，提高阅读能力和思维能力。
        童话故事、绘本故事都是小朋友特别喜爱的内容，《白雪公主和七个小矮人》是一个非常经典的故事。在语言区投放了这本故事书后，故事中小矮人的家引起小朋友的兴趣。小朋友在商量后决定在沙盘中制作七个小矮人的家。孩子们的想象力是无穷的，有的想把小矮人的家放在海边；有的想把小矮人的家放在草原；有的想把小矮人的家放在沙漠……，然后加入故事中的角色进行故事讲述。当然，孩子们在共同制作中也会有问题、有困难，需要相互沟通、交流，商量办法解决问题。最后，小朋友会根据不同的场景和主题，编出不同的故事。在沙盘游戏中，小朋友对阅读过的故事进行再次创编，用自己的手、用沙子、用语言表达出故事新的生命力。在游戏中孩子们会对阅读过的内容用自己的游戏方式作出的回应，并用了多种形式表现出来。相对于集体阅读活动，在区域游戏中幼儿的阅读更主动，更有生命力。在游戏中，孩子们为了解决问题，会再一次阅读故事，讨论故事中的对话。可见，在游戏与阅读融合的过程中小朋友的语言表达能力、动手能力、合作能力、交往能力、主动学习的能力都得到了提高。
        二、关注生活，动手动脑，分享阅读
        著名教育学家陶行知先生认为：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”他相信生活含有对人的教育作用。

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        国庆假期里小朋友大多和家人出去祖国各地旅游。小朋友回来后常常会围在一起交流自己去过的地方，还会带来一些旅游照片或特产进行分享。围绕孩子的生活，美工区游戏《我想去……》应运而生。在游戏中孩子用自己收集来的材料进行制作旅游小书，一边制作，一边介绍：什么地方？发生了什么有趣的事情？……充满了美好的回忆。他们能用自己的记录方式，将它记录在小书里，并和游戏伙伴交流。每一次的旅行都有一个故事，《我想去……》的小书，又是记录了孩子们所向往去的地方，这些都是阅读了同伴的旅游小书后获得的启发。对于孩子而言，阅读是本能，也是游戏。在这里为幼儿提供展示台，为幼儿创设一个敢说想说的语言环境，让幼儿分享自制图书的过程，并讲述图书的内容，体验分享的乐趣。教师在引导孩子按照图书的顺序讲述故事，串联故事情节，完整地讲述故事内容，根据不同的图书形式，展现图书的特点及用途，丰富幼儿的口语表达能力。同时在这个互动的过程中孩子们不断吸收知识、体验快乐、发展能力。
        三、关注幼儿，支持游戏，推动阅读
        新《纲要》中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。我们要关注幼儿探索学习的整个过程，推进幼儿的学习。当然在游戏阅读中也是如此。
        在科学区，老师是投放了许多各种各样果实的图片，一开始，小朋友自发的阅读图片上的水果，说一说这个水果的名字，是什么颜色的、什么味道的，后来玩起来猜水果、水果分类的游戏。这时，老师提供了一些种子的图片，聪明的小朋友会进行图片匹配游戏，并说：“瓜子是向日葵的种子，西瓜子是西瓜的种子……”。这时，老师及时的表扬这位小朋友,还鼓励更多的小朋友来玩这个游戏。但是，在游戏中小朋友遇到了难题“香蕉的种子是什么呢？”老师提议小朋友回家和爸爸妈妈一起查一查资料，第二天，小朋友就来分享了自己找到的答案时特别开心、特别自豪。之后，小朋友又提出：“花生是怎么长出来的呢？它是挂在树上的吗？”这次，老师引发小朋友进行了种植实验，并和孩子们一起设计了记录本，记录种子的成长日记。孩子亲手种植、每天细心观察、记录、分享中……绘成了一本《种子的故事》。在种子的故事游戏中，老师在观察幼儿阅读游戏的过程中，利用添加材料的投放，引发幼儿新的游戏，鼓励幼儿遇到问题自己尝试寻找答案。在种子日记的连续观察中，请小朋友相互分享自己细心观察的记录，在集体阅读种子故事时，小朋友能大胆的表达自己的发现和问题。
        我们会继续在实践中探索游戏与阅读的融合，在各个区域游戏中融合阅读学习的方式，以游戏的形式引发幼儿积极、自主、自由、有序、享受、快乐的进行自我探索阅读和体验阅读，并调动幼儿在区域游戏中主动阅读的兴趣，从而帮助幼儿建构、提升多维的阅读学习方式。