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深度学习理念视域下的分层成功学科教学

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第9期作者：陈志坚

[导读] 随着教育改革进程的不断推进，深度学习理念的应用范围越来越广，在此基础上，分层教学模式开始作为一种新型教学模式出现在教育工作者的教育活动之中，在深度学习理念的影响下，分层教学的教学模式更为新颖，同时也能够改变传统教学模式，并以此提升学生们在课堂学习活动中的积极性。

福建省南安市华侨中学陈志坚

摘要：随着教育改革进程的不断推进，深度学习理念的应用范围越来越广，在此基础上，分层教学模式开始作为一种新型教学模式出现在教育工作者的教育活动之中，在深度学习理念的影响下分层教学的教学模式更为新颖，同时也能够改变传统教学模式，并以此提升学生们在课堂学习活动中的积极性。分层教学模式能够通过对不同教学任务的分层处理，进一步深化学生对于相关知识点的理解和记忆，尤其是针对高中数学这一类学习难度较大的学科而言，分层教学有效的提升了学生的学习效率，以此提升学生的学习深度，进一步深化深度学习理念。
关键词：深度学习；分层教学；策略
        引言：分层教学能够进一步提升教学活动的目的性，同时也能够针对教学活动中的各个环节展开相应的教学设计，由于高中数学知识逻辑性较强，且学习难度较大，所以分层教学模式能够有效提升学生的学习效率。为进一步提升深度学习理念下发分层教学模式的应用价值，本文以高中数学为例，就深度学习理念视域下的分层成功教学策略展开了相关讨论。
        一、深度学习理念视域下高中数学分层教学的意义
        想要实现深度学习，就必须将学科知识内容理解透彻，为进一步加深学生对于高中数学知识的理解，开展分层教学是十分必要的，分层教学能够将高中数学中较为复杂的知识点进行分层讲解，并且能够根据分层布置学习目标和学习内容的方式对学生因材施教，所以，深度学习理念视域下的高中数学分层教学是具有一定的现实意义的，既能够提升教师的教学质量，并进一步改善教师的教学方法，也能够起到提升学生学习效率的作用。
        二、深度学习理念视域下的分层成功教学策略
        （一）深度学习理念呼唤分层教学
        所谓“深度学习”，就要注重学生的学习过程，并保证学生能够在学习过程中有所收获，该种教学理念已经得到广泛认可，并开始应用到各类教学活动之中，这不仅是一种高阶思维的教学模式，同时也能够帮助学生在解决实际问题的过程中深度理解相应的知识内容，这不仅能够加深学生的学习印象，同时也能够帮助学生建设相应的知识结构，所以，深度学习理念有助于提升学生的整体核心素养。
        高中数学对于大多数学生而言都是学习难度较大的学科，所以，不同学生在高中数学学科的学习过程中，通常存在较大的差异性，比如基础知识较好的学生往往能够更快的理解教师所讲授的内容，而基础较差且对数学学科缺乏学习兴趣的学生，其学习质量往往较低。所以，分层教学模式能够根据不同学生的学习特点进行针对性教学，既能够实现“因材施教”，也能够在此基础上帮助学生实现深度学习，因而，在深度学习理念的影响，教师要不断提升自身分层教学的能力，并进一步加强分层教学。
        （二）通过合理分组为深度学习打下良好的基础
       深度学习理念下的分层教学需要合理定位、对学生进行合理分组。

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在实际教学中，教师在学生原有水平、学习能力、非智力因素基础上，根据学生学习差异、心理状况、教学实际进行分组,将学生划分为优、中、差三个层次互相搭配。教师根据学生各自学习能力情况，提出不同层次的要求，使优生能“吃饱”，中等生能“吃好”，后进生能“吃香”。特别对于后进生，教师要关心爱护、培养兴趣、严格要求、耐心辅导，使其感受到自身存在的价值，并能尽量充分发挥自身潜能。通过教师的个别指导，小组讨论，为分层教学打下坚实的基础，为深度学习做好必要的准备，使学生达到各自的学习目标。
        （三）目标分层让教师做好深度教学的准备
        教师要根据学生的学习情况进行教学目标分层，这主要是为了能够根据不同学生的学习特点和心理特点开展相应的教学模式，对于高层学生，教师应该对其进行鼓励，并鼓舞高层学生积极帮助中低层学生解决相应的数学问题；对于，中层生，教师应该对其设置较高的学习目标，以此激励其不断探索，努力提升自身的知识储备，以达到教师设定的目标；对于低层学生而言，教师要对其进行耐心的指导，注重观察学生的情感变化，对其进行适当的鼓励，以帮助其树立相应的学习信心，并在此基础上进一步提升其学习热情。
       （四）预习分层让学生做好深度学习的准备
        大部分高中数学知识具有抽象性和复杂性特征，因此课前的预习活动至关重要，但是在预习方面也要进行分层，以此来引导班级学生做好深度学习准备。例如在为高中生讲解“函数奇偶性”相关知识时，数学老师可以引导学生将其与现实问题相结合，在此基础上鼓励他们尝试画出常见的函数图象并分析其特征。在预习分层方面，高中数学老师可以引导后进生初步了解函数奇偶性知识并把握课程重点内容，对中等生及优等生的要求则延伸到课后练习和数学思想层面。预习分层可以进一步细化课程教学目标，同时有助于为不同能力学生提供更具有针对性的预习方案，进而有利于学生提高预习效率并实现深度学习。
        （五）通过分层授课逐步达到深度教学的目的
        课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，必须发挥学生的主体作用。进行分层教学，重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在课堂教学中应该对不同层次的同学提出了不同的要求，要加强基本概念、基础知识的教学。分层教学可通过分层讲解、练习，把数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，把抽象的数学知识转变为数学问题的解决.教师的课堂教学应充分调动其学习的积极性，让学生主动自觉地参与，促其思维的广阔性和深刻性得到升华，从而真正让课堂教学变得有效、高效，逐渐达到深度教学的目的。
        结束语：就高中数学中分层教学的应用现状来看，想要进一步实现深度学习，教育工作者还需要做出相应的努力，教师应该在不断深化深度学习理念的技基础上，改变传统教学方式，积极探索分层教学的含义，并创新自己的教学计划，实现“因材施教”，以此提升深度学习理念下分层教学活动的教学意义，并进一步提升学生的学习效率。
参考文献：
[1]白福宗,赵祥枝.深度学习理念视域下的高中数学分层教学[J].福建基础教育研究,2019,000(002):37-40.
[2]刘长青.分层教学模式在高中数学教学中的应用[J].高考,2019(14).
[3]赵芝生.高中数学分层教学理论与实践[J].读写算:教师版,2017(45):73-74.