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新媒体教学媒体在幼儿语言活动中的应用

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第9期作者：周曼

[导读] 新媒体教学媒体中使用较多的多媒体软件、活动投影片都采用幼儿最喜欢的动画形式，创设趣味盎然的情景，设计引人入胜的情节，使教学过程充满生机和童趣，从而激发幼儿的兴趣。

合肥庐阳畅园新村幼儿园周曼 230001

摘要：新媒体教学媒体中使用较多的多媒体软件、活动投影片都采用幼儿最喜欢的动画形式，创设趣味盎然的情景，设计引人入胜的情节，使教学过程充满生机和童趣，从而激发幼儿的兴趣。而其他现代教学媒体在教学中的配合使用也能促进教学目标的实现，使幼儿轻松愉快地接受和感知新事物，而产生良好的效果。
关键词：多媒体；幼儿园；语言活动；运用
        引言:新媒体技术包括计算机技术、多媒体技术等内容，是现代化教学技术的重要组成部分。相较于传统的教学技术，新媒体技术包括图、像、声、文等方面的内容，对幼儿具有更强的吸引力。在现实中，幼师可以借助新媒体技术开展语言教学活动，为幼儿创设动态化的情境，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿进行语言表达。如此，幼师可以提升语言教学活动的有效性。
        一、目前幼儿语言教育活动中存在的问题
        （一）缺乏针对性
        在正常情况下，幼师的语言是根据教学大纲来约束自己的，而教学大纲是专业的科研人员所编写的，因为这本大纲要适用于全国范围，所以并没有进行细化。虽然有许多幼儿园的幼师在教学过程中细化了大纲中的语言，但是没有根据幼儿进行针对性的修改，这会让他们与幼师产生差异。幼师没有了解本班幼儿的整体水平，在设计教学方案时就会缺少针对性，如果设计的内容过难，他们无法完全掌握幼师教授的内容，这会让他们的学习兴趣大打折扣，如果设计的内容比较简单，幼儿没有办法在有限的时间内学到更多东西，会降低他们的学习效率。
        （二）幼师设定的活动内容较难
        在学前教育中，不同的活动有不同的作用，幼儿可以在活动中学习到知识与真理语言教育活动也同样如此，幼师通过语言教育可以让他们获得不同的知识，也可以让他们掌握生活经验。但是语言活动比较复杂，幼师在设计时可能会将活动内容设计得比较困难，出现许多问题。幼师在设计时不能过于困难，也不能过于简单，简单达不到效果，困难打击他们的积极性。许多幼师在设计时会根据自身的语言水平进行设计，但是他们不能很好地理解。
        二、新媒体教学媒体在幼儿语言活动中的应用
        （一）借助形象内容，发展创造思维
        以《小船回来了》教学为例，在备课时，教师可以截取其中的内容引导幼儿主动思考，培养幼儿的创造性思维。比如，教师可以先在多媒体设备上展示教学内容中小男孩的形象，然后提问：“宝宝们，看这个小男孩多可爱啊，你们能够为这个小男孩起一个好听的名字吗？”在多媒体图片的刺激下，幼儿争先恐后地说出自己想的名字。此时，教师不应急于确定名字，而是对幼儿进行引导与启发，促进幼儿创造性思维的发展。

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        （二）借助媒体创设语言训练情境
        教师借助媒体手段创设语言训练情境，不能简单化处理，在具体设计和组织时，要从更多细节做起，引导幼儿自然产生表达的主动意识。如教师利用多媒体播放动画片，要求幼儿对动画人物、动画故事内容进行介绍，幼儿会给予更多关注，并主动讲述自己的观看经历。特别是最为熟悉的动画视频，幼儿常常有更强烈的表达欲望。如看过《熊出没》，幼儿会对“熊二”“光头强”等主要角色进行重点介绍围绕这些人物讲述具体的故事情节。如看过《喜羊羊与灰太狼》动画片，幼儿能够对其中一些具体情节念念不忘，在讲述时也会带上鲜明的语气，这无疑是最有价值的语言训练。教师为幼儿展示一些熟悉的图片时，也能够让幼儿有表达的愿望。如看到一些生活画面和场景，教师针对性设问，幼儿也能够主动回答，语言训练自然形成。
        （三）优化组合，促进发展
        使用多媒体技术，能提高教学效果，如果能根据教学内容将多媒体技术进行优化组合，那就更能促进幼儿的发展。如，看图讲述《大灰狼和小青蛙》，根据情节利用Authorware模式制作动画片后，在活动前以最小化形式打开，再全屏打开Word模块，书写在本次活动中幼儿需要掌握的词：自由自在、恶狠狠、又蹦又跳。在进行教学活动时先让幼儿认识这些词并鼓励幼儿在讲述时使用。然后，打开故事画面，运用暂停技术和无声画面让幼儿一页一页地讲述图片，待幼儿把图片全部讲述完后再取消暂停，显示动态的有声画面按顺序完整播放故事，最后让幼儿作对比，自己的讲述和电脑的讲述各有哪些特点，自己要改正哪些不足才能讲得更好。
       （四）图文传送器的应用
        利用图文传送器将图像真实地传送到电视屏幕上，并可随意调节图像的大小，给爱看电视的幼儿一种特别喜欢的感觉。如游戏论《新闻广播员》，利用图文传送器对准要讲广播的幼儿幼儿的样子马上在屏幕上显示出来，使幼儿觉得自己真的成为广播员了，于是，认真、投入地讲述自己昨天在家中收集的新闻资料，其他幼儿也在津津有味地观看“新闻节目”。又如亲自讲述《快乐的国庆节》，幼儿将自己在国庆节期间感受到最快乐的一件事画在画纸上，然后利用图文传送器将画传送到电视上，这时所有的小朋友都能聚精会神地看着该画，而作画的幼儿见同伴都看画，使减少了心理压力，滔滔不绝地介绍自己的经历。
        结束语
        将新媒体技术应用在语言教学中，能够以图、像、声、文四种形式配合教师开展教学活动，为幼儿创设一个良好的语言交流氛围。在实践中，幼师应当充分认识到新媒体技术的优点以及在幼儿教育中的应用原则，不断探索新媒体技术与教学活动有效融合的方式，为提升幼儿语言教学活动的质量提供有效的参考。
参考文献
[1]孙兆玉.多媒体技术在幼儿语言活动中的运用[J].小学科学(教师版),2019(12):257.
[2]朱春燕,段长醇.多媒体在语言活动中对幼儿发展影响的研究[J].当代教研论丛,2019(12):16.
[3]王文青.现代信息技术在幼儿语言教学中的运用[J].读写算,2018(35):41.