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浅谈探究式教学中初中生物教学的运用

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第9期作者：韦志国

[导读] 探究式教学是新课程改革较注重研究内容，这种教学方法实际上是使用一种类似于科学研究活动的方法来从中获取科学知识，并在此过程中学习和掌握科学思维方式和方法技能，建构科学的观点和学习理念。

柳州市柳南区洛满中学韦志国 545104

【摘要】探究式教学是新课程改革较注重研究内容，这种教学方法实际上是使用一种类似于科学研究活动的方法来从中获取科学知识，并在此过程中学习和掌握科学思维方式和方法技能，建构科学的观点和学习理念。
【关键词】初中生物教学，探究式教学，运用
        一、探究式教学的特点和理论基础
        探究式教学是一种相对较新的教学方法，它是由美国著名的课程专家，生物学家和芝加哥施瓦布大学的教授提出的。它积极倡导引导学生像科学家那样对各种事物进行研究。1963年美国生物科学研究所编制的BSCS课程系统地阐述了施瓦布提出的探究学习思想，并使生物学教育走上了现代化的道路。近年来，随着新课程改革的不断深入，探究教学的研究呈现出蓬勃发展的趋势。我国教育部发布的《全国普通中学课程计划》明确指出，将在全国范围内新建综合性实践活动课程，我国课程体系的框架中并首次将探究式教学的学习活动包括在内，并积极推进探究式教学。探究式教学是一种积极倡导学生自主参与的学习方法，可以帮助学生掌握相应的知识，同时促进他们的动手能力和创新精神的培养。探究教学作为一种系统的教学理念，重视学生创新能力的发展和各种潜能的发展。通过开展表达，交流，调查研究和发现问题等探究活动，学生可以体验各种科学研究的过程。在参与研究活动的过程中，实现了动手能力和创新意识的培养，传统改变了“填鸭式”学习方法的大规模重复训练和被动接受的过程，培养了学生高质量的科学思维素养，从而激发了学生学习的参与热情和兴趣，并在不断地提问探究中，学习新知识，巩固新知识。养成勇于探索，积极进取的学习态度。
        二、探究式教学在初中生物学教学中的应用中存在利与弊。
        通过实际上课的实践探索中得出，当应用探究式教学后，那些成绩较差的学生出现学习效率不高，学习成绩提高不了。其根本原因，比较喜欢生物学科的学生而言，开展探究式学习，对他们思考问题有利，能够提升他们的学习兴趣，因此，有助于其学习成绩的提升；而对于那些不喜欢生物学科，不善于或不肯主动思考的学生来讲，开展探究活动，他们也仅能跟风，作为活动的旁观者，因此，在活动的始终很难以学到新知识。如果不能制定有效的学习策略提供必要引导，片面追求新课程理念下的课堂教学形式，使学生在学习上会出现越来严重的两级分化状况。
        三、初中生物学教学中有效开展探究式教学的策略
       （一）转变教学观念，注重教师培训
        为了更好地开展探究式教学，更新教师教育观念是关键。在新课程改革中，以人为本，注重每个学生的全面发展是其核心理念。这就要求生物学教师改变传统的“填鸭式”“灌输式”的教学方法。在实际教学中，使用实验，研究和讨论等教学组织形式，积极引导学生，积极参与学习并让学生对学习产生浓厚的兴趣。在老师的指导下转变为有创造力，有毅力和主动性的过程。为了转变教育观念，还必须建立更符合当前教学要求和需求的师生关系。师生之间的关系本质上是平等和合作的关系。有必要从根本上改变学生被动接受与教师主导之间的原有关系，构建师生活动和学生与学生互动的教学模型。鉴于学生在探索中的不足和问题，教师需要及时给予指导，找出问题的原因，并加以有效解决。

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在这个过程中，教师应该情绪饱满全身心地投入到其中。此外，在备课程的过程中，教师不仅要透彻学习教材，透彻理解教材的本质，还应根据学生的实际情况，学生的认知结构和能力去设计适合自己学生的学习方法和教学方法。当学生能基本能够掌握这些知识时，还必须考虑如何培养学生的良好思维能力习惯，并最终促进学生各种能力的全面提高。因此，在实际的教学工作中，很有必要注意对教师的指导和培训，使初中生物学教师能够更快，更好地熟悉初中生物学课程标准的具体要求，提高教师水平。开展探究式教学的能力，最终促进教学效率的提高。
        （二）协助学生独立思考并激发对学习生物学的兴趣
        学生是整个探究式教学活动的主体。因此，在实际开展这项活动时，教师需要注意引导，为学生提供支持和帮助，使学生可以亲身参与整个探究过程，并体会和感受探究过程，从而在实践过程中进行创新。设计探究式教学的指导环节时，有必要激发学生对所学内容的探究兴趣，此外还必须与教科书的性质和学科的特点保持一致。在学生自主性方面，探究式教学有更高的要求。因此，在实际的教学工作中，可以专注于已知的生物学的知识点，并遵循独立，合作，指导和创新的发展脉络，并积极地为学生服务并创建各种教学情境，例如预习问题情境，以引导学生从问题开始，独立思考，积极参与学习。从而为各个层次的学生提供广阔的思考空间，使他们能够进行探究性学习，从而将更好的课堂内容转化为学生想要学习的内容，并且在这种教学氛围中学生可以更好，更多地学习到新的知识，发现新的问题并解决新的问题。
        三、改变传统的评价方法　　
        教师要改变传统教学中以考试来确定学生能力和水平的评价方式，要积极建立促进学生发展、教师提高的评价体系。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，要通过评价来发挥学生能力提高和学习兴趣增加的功能。教师有效的评价能调动学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到学习过程中，成为学习的主体和课堂的主人。《初中生物课程标准》也指出生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。同时，还应重视学生自评和互评。所以，在初中生物教学中，教师要通过有效的评价来让学生参与到课堂学习中，更加积极主动地进行学习和探究，促进学生形成完整的生物知识体系。
        例如在“探究种子萌发条件”的活动中，应该全面地对学生表现出来的探究能力进行评价。教师的评价要具有概括性，可以涉及到学生能否根据观察或生活经验提出问题；能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案？能否有步骤地进行实验？还有在探究过程中学生的合作交流、自主探究情况等等，教师都要对学生进行评价，促进学生更全面地发展，提高学生积极参与课堂学习的兴趣。
        四、结语
        总之，在初中生物学教学过程中，合理运用探究式教学不仅可以帮助学生获得更多的新知识，而且可以帮助他们培养思维的广度，创新能力和发现问题解决问题的能力。学生在这种教学氛围中，可以更好地促进自己的全面发展。。
参考文献
[1]张小艳.探究式教学法在初中生物教学中的实施现状及其对策[J].教师,2012(27):43-43.
[2]蔡振斌.探究式教学在初中生物教学中运用的策略[J].读写算:教师版,2014(33):152-152.
[3]陈绍飞.现代教育技术与高中生物教学有效整合的模式及实践研究[D].东北师范大学,2011.