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课堂小练笔对小学生写作水平的促进作用研究

发表时间：2020/12/15 来源：《创新人才教育》2020年第9期作者：徐红丽

[导读] 小练笔，就是在语文课堂教学时，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作训练。

河南省固始县实验艺术小学徐红丽 465200

摘要：小练笔，就是在语文课堂教学时，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作训练。小练笔以其短小、灵活、速效的优势在中小学语文课堂教学中迅速得到推广，深得师生们的喜爱。通过课堂小练笔，能更好地激发学生的作文兴趣，培养学生良好的作文状态，养成学生良好的作文习惯，从而达到提高学生的写作水平的目的。
关键词：小学生；小练笔；写作水平；促进作用
        作文教学是小学语文教学的重要组成部分。作文训练是语文教学过程中的一个重要环节，是对学生认知能力和语言表达能力的一种综合训练。随着我国素质教育的不断开展，作文在语文教学中所占的比例也不断提高。课堂小练笔就是在课堂教学中围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，把阅读、习作、生活三者结合起来，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，从而达到培养小学生习作兴趣，提高小学生写作水平的目的。
       一、研究的背景与意义
        众所周知，长期以来，小学生作文普遍有“无病生吟、无米之炊”的现象。作文教学一直是语文教师叫难、学生恐惧的事，有部分学生对作文不感兴趣，无表达欲望，一写起作文来，学生总感到脑子空空的，无话可写，或者是有话不知怎么表达。写出的文章也大多数是流水账一样，内容空洞，思想匮乏，语言干瘪，缺乏真情实感，没有一丝生气，毫无一点活力。为了使学生写好作文，教师往往要花大量时间去训练、培养学生的观察、感悟的能力，用以拓展学生的习作资源。那么，如何激发学生的作文兴趣，调动学生的作文积极性和主动性，让学生写出语言优美、内容充实、感情真挚的文章来呢？我们认为在语文课堂教学中灵活巧妙的融进“小练笔”训练，并坚持长期坚持训练，定能逐步提高学生的写作水平。因此，我们提出了本课题，希望通过研究，能更好地激发学生的作文兴趣，培养学生良好的作文状态，养成良好的作文习惯，从而达到提高学生的作文水平之目的。
        二、研究的目标
        1.引导学生仔细观察生活，积累写作素材，在灵活多样的实践体验中感受生活的乐趣。
        2.培养学生倾诉表达的兴趣，注重真情实感流露，养成写日记的良好习惯。
        3.从学生实际出发，有目的、有步骤、系统地研究日记的指导、赏析、评价策略，以课堂小练笔为载体对学生进行作文训练，提高学生作文水平。
        4.探索本课题研究的基本模式，进一步优化作文教学，丰富生活化作文研究成果。
        三、研究工作的进展情况
       （一）加强组织建设，提供制度保障
        机制的完善是课题研究顺利实施的制度保障，为此，我们首先在课题研究组织机构的建立上把好关。（1）学校根据师资的实际情况,从任教语文学科的教师中选取业务能力强、经验丰富的骨干教师，成立了课题研究小组。（2）课题组成员通过阅读有关的理论书籍，并进行了广泛的论证，明确了课题研究的目的、意义，确立了课题研究的具体内容和方法。在此基础上,我们课题组成员共同研究，制定了具体的研究计划。
        （二）加强学习培训，提高研究水平
        1.加强理论学习，深化自身理论素养，为更好地进行研究奠定基础。

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        2.为提高教师认识，通过组织专题学习培训，提升研究水平，为深入课题研究工作打下了坚实的基础。
        3.学校每两周开展一次课题研讨活动，安排语文教研组利用教研活动时间，组织组内老师进行“以课堂小练笔为载体，提高学生作文水平”专题研讨，做到有计划、有过程、有分析、有总结，探讨研究策略与方法。
       （三）加强实践研究，提炼研究成果
        1.教师自主研究，积累第一手资料。教师在日常的教育教学工作中，注重实践与反思，将自己的困惑、顿悟、灵感、发现及时记录下来，形成第一手资料。与此同时，通过开展形式多样的教学研究活动，展示自己的研究过程，既达到资源共享，也是一种将理论运用到实践，提高教育理论修养和自身实际教学水平的良好机会。
       2.教研组专题研究，不同学段各有侧重。根据学生年龄的特点和心理特点，我们在低中高三个学段开展各有侧重的课题研究活动：如一二年级侧重于课堂一句话的研究,分别进行了《我说你说大家说》《我说新闻》活动；三四年级侧重于课堂一段话的研究，有系统地进行了扩写、续写、改写训练；五六年级侧重于的研究，分别进行了写人记事作文、写景状物作文、想象作文、给材料作文的训练，从各个角度对作文版日记进行探讨研究。
        3.学科阶段性研讨，梳理提炼研究成果。在组内研究的基础上，学校组织各学段对研究的成果进行展示，课题组成员现场总结评议，对前段工作进行总结，并提出下一步研究的方向。同时学校对课题研究的总体情况进行分析总结，定期进行阶段性小结以及资料的收集和成果的整理。?
         4.借助上级活动开展研究，推广汇总成果。研究过程中，我们注重依托上级组织的活动开展研究，通过公开课展示、优质课比赛、研究论文交流等形式，展示研究的过程与成果，征求领导及兄弟课题单位的意见，进一步完善课题研究资料，分析和撰写课题研究报告，进行论文的结集以及准备新一轮的课题研究方案和计划。
        四、研究取得的初步成果
        1.通过一年来的实验，学生课堂小练笔兴趣逐渐提高，课堂上小练笔的习惯已基本形成。学生的写作水平也明显提高。
        2.教师研究氛围空前高涨起来。课题研究促进了教师教学研究的热情，老师们按照“实践探索---总结反思---提炼升华---实践创新”的思路，在教学中创新研究，在研究中促进教学,有力地提高了教育教学水平。学校还分阶段进行了写作教学案例和“课堂小练笔”征集，引导老师们将实践中发生的有价值的故事和自己的创新做法记录下来，认真反思和感悟，更好地指导自己的研究工作。
        3.初步探索出一条由浅入深，循序渐进的作文指导教学模式，有效地提高了作文教学的效率。
        当然，课题实验研究过程中，我们也存在一些困惑，如，如何对学生的作文水平进行综合测评的问题，如何进一步推进课题研究的深入开展等，有待于我们今后继续深化研究探讨。
参考文献：
[1]李春梅.小练笔与提高学生写作水平的研究[J].科学导报，2015（15）.
[2]孙卉.运用随文小练笔提高学生写作能力的研究[J].成才之路，2015（05）.
[3]殷亚清.小学语文课堂小练笔的类型分析[J].教学与管理，2016（29）.
[4]马云娟.课堂小练笔有效性的实践研究[J].考试周刊，2017（84）.
[5]江军.小练笔的设计策略[J].语文教学与研究，2018（16）.